据报道，涿鹿县教科局长郝金伦“三疑三探”（设疑自探、解疑合探、质疑再探）的课改近日被当地县委叫停，舆论一片哗然。有人盛赞这位局长勇于担当，也有人批评这位局长不够专业，更多人则在思考我国教育综合改革应该何去何从。
我认为涿鹿县推行的“三疑三探”改革目标并没有错，当地对于此事的处理过于草率。这项改革的初衷是走出“满堂灌、题海战术”的窠臼，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维能力，这完全符合我国教育综合改革的基本精神，适应“大众创业，万众创新”的时代需要，应该受到全社会的鼓励和支持。
但是，教育改革是一项系统工程，涉及到学生、家长、教师、学校、政府等多个利益相关方，需考虑技术、经济、政治等多方面因素。涿鹿县这次课改效果不够理想，一个重要原因可能是教育信息化水平不够——目前我国的教育信息化整体水平本就不高，一个偏僻的小县恐怕还要低于一般水平。而缺少信息化的支撑，学生就无法在课前系统地学习知识，如果课堂上再将知识体系打乱，绝大多数学生会无法适应。这位局长的教改遭遇部分家长反对，称其“不讲科学教学，不顾孩子的前途”，“为了实现自己的政绩拿孩子做实验品”，正是上述情况下出现的必然反应。
在改革出现波折的情况下，到底是应该中止改革回到原点，还是应该克服困难完善方案？答案只有一个：不忘初心，继续前行！教育改革存在风险，这一点毋庸置疑。但如果领导者都畏惧风险，只想按部就班当个安稳官，那教育就无法实现好的转变。
涿鹿县的教育改革方向是正确的，只是方法和手段上出现了问题，完全可以通过完善方案进行纠正。譬如，政府财政给予更多的经费支持，提升学校的教育信息化水平，将名校名师的教学视频等资源供学生免费使用，“三疑三探”就有了根基，教学效果就能得到基本保证。
由此看来，我们应该给教育改革者一把“保护伞”——一个高水平的教育智库。依靠专家群体的作用，使改革方案得到预先论证，改革问题得到及时咨询，改革成果得到科学评估，改革的小船才不会说翻就翻。
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