“看不懂”这三个字在学校的使用率是非常高的，不仅学生在学习过程中经常使用，教师与教师之间也经常使用，例如，老教师“看不懂”青年教师，普通教师“看不懂”名优教师。按理说，“看不懂”作为一个中性词，表达的只是一种状态或者判断。但是，若将“看不懂”附加上其他含义，甚至讽刺、嫉妒等成分，性质就不一样了。
有些教学与科研能力突出且在区域教育中影响力极高的名优教师，在让全校大多数教师敬佩的同时，也会受到排挤。一部分教师不愿意看到别人比自己强，在公共场合常用“看不懂”制造孤立名优教师的舆论氛围，让教师的工作生态变得很不和谐。极少数教科研成绩突出的教师，也常用“看不懂”表明自己与普通教师之间的差距，这种现象的存在对教师成长共同体的构建极为不利。
由于成长在不同的时代，青年教师与老教师的思想观念及行为方式存在较大的差异，这些活力四射的青年教师让部分老教师产生了危机感。若老教师常用“看不懂”表达无奈，而不关心青年教师的成长，任由年轻教师在工作中出现不该出现的失误，会降低青年教师的归属感。青年教师接受新事物的能力强，敢闯敢拼，在信息技术使用等诸多方面要优于老教师，若因“看不懂”刻意与老教师保持距离，对自身成长也是非常不利的。
若学校管理干部与广大教师之间也用“看不懂”的心态审视对方，学校的管理生态一定是消极的。校长及中层干部总是“看不懂”普通教职工，说明自己的管理理念或工作方法可能出了问题，教职工以消极的方式应对学校的管理，肯定会出现让管理人员不满意、看不懂的地方。若教职工总是“看不懂”管理干部，原因可能有两个：一是领导对教师要求太高，脱离了教职工实际；二是学校管理过于松散，领导们不注意倾听教职工的意见，教职工们看着学校走下坡路却无能为力，只能用“看不懂”表达对学校的担忧。
当“看不懂”被附加了不该有的含义，并在教师之间经常使用时，教师之间的关系是疏离的，学校的工作生态是被动的，学校的教育教学工作自然会受到影响。
学校的工作生态是由不同的教师个体及群体构成的，每个教师个体及群体各有所长、各有所短、各有特色，难免存在让其他人难以看懂的地方。当别人优于自己时，要尽量读懂对方，并以对方为榜样，让自己成长的更好。切不可用“看不懂”掩饰嫉妒，更不可用“看不懂”破坏教师之间和谐共生的工作生态。只有在相互欣赏、取长补短的生态环境中，才能让每个教职工各司其职，各尽其责。
