20世纪60年代，叶圣陶先生非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。每次读到这句话，我都会反思自己有没有让学生的学习能力提高，掌握学习方法。一次偶然的机会，我发现老师“懒”一点，反而会成就学生。
业余时间，我会记下自己的学习心得和工作思考，时间久了，便动了投稿的念头。一开始，我是自己誊抄到方格纸上。某天，我让班上一名作业整洁的学生替我抄写，书写得工整娟秀，但格式不够规范，如标点符号。我修改了一遍，并让他替我重新抄写。这一次，他更加认真，虽还有不规范之处，但比第一次好多了。自此以后，我便把誊抄的事情交给他。两年后，他参加学校年级书法比赛，获得了一等奖，并被学校推荐参加县级比赛。别人问及，他就说是我指导的。我很欣喜，没想到自己的懒帮助了他。
几年后，我调入一所中等师范学校工作，次年，担任班主任。对于自己的文稿，我更加“懒”得抄写，就故技重施，让善于书写的学生替我誊抄，顺便帮我修改词句和标点符号。每次，我总能发现学生对我的文稿作了修改，有的不仅正确，甚至十分精当。他们还跟我反馈说，从我的文章中学到了不少教学经验，对于学习教学法课程很有帮助。这让我很欣慰，当文章发表时，便和他们共享稿费，他们也乐于此事。有的学生受到我的感染，坚持写作，在教育期刊上发表了不少文章，甚至成长为市骨干教师。
这样的经历让我越发“懒”，到中师三年级时，竟让学生替我上起课来。学生们需要学习教学法课程，一开始，我总是自己讲授。可是，学生们却不大听，效果很不理想。思索之后，我将学生分为4-6人一组，轮流备课，自己坐在后排听课。最后几分钟，我再做一些补充：或强调重点内容，或归纳小结，或引导评价，等等。这样上课，学生们兴趣很高，课堂气氛活跃，足以说明调动起了他们的学习主动性、积极性。我也能从中发现学生教学技能的缺陷，训练和指导便有了针对性——何乐而不为？于是，我对教学法课程教学中的许多事，便大胆地“懒”起来：作业，学生批改；试题，学生编制；试卷，学生批阅；评语，学生拟写……
经历这样的事多了，我便悟出一个“为师之道”：做一名“懒”教师，轻松自己，造就别人。
传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是“授”——“受”，至今在许多课堂上仍然如此。就拿语文学科来说，学生需要亲历听读说写等实践，才能逐渐掌握语文的规律，形成语文能力。如果老师在课堂上花大量时间讲授教法，就会挤占学生的语文实践时间。
我总是提醒自己：稍慢一点，耐心一些，用“文火熬粥”的法子，引领学生读读背背，说说写写。学生课文不熟，提不出问题，就不能急着提问，更不能一连串地提问。学生答不出问题，就让他们读书、讨论，引导他们联系经历、经验发表看法。
许多同行评价我的语文课有些“另类”，讲得极少，训练量很大：学生预习，自己提问，老师提一两个问题，让学生通过读书（朗读、默读）、讨论（小组、同桌）寻找答案。对于学生作文，我不是全批全改，拿出时间让学生相互批改……我这样做的目的在于“懒教师教出勤学生”。
我以为，“懒”教师之“懒”是表面的，其真实的一面是“勤”——勤于动眼、勤于动脑、勤于动手，但绝不勤于动口——怕被称为“话唠”。
勤于动眼，包括两个方面，一是课内观察，二是课外读书。课堂上，我“放眼全班，盯着后排”，从不放过学习有困难的学生和所谓的“问题生”。学生读书、回答问题、做课内作业时，我都在观察他们的行为表现和脸色神情，从中发觉他们的内在反应和心理变化。我的课外阅读所及，一类是教育教学理论书籍，一类是学科教学书刊。购置电脑上网后，增加网上的教育教学文章、视频等。课内勤于动眼，便于及时调整教学活动，让教学更有针对性。课外勤于动眼，拓展自己的知识面，提升反思能力和研究深度。
勤于动脑，一重教学反思，二重行动研究。我的反思，主要抓住“两头”，一头是课前备课多次修改，教案上圈点勾画、增删填补；另一头是课后反思，发现问题，再次修改教案。我的教案因此“面目全非”，无缘“获奖”。我的研究，因工作关系，既研究小学、初中语文教学，也研究小学数学教学，更多的是研究教师培训工作。研究教学和培训，我倾向于对现状和行动的批评，以发现问题、提出对策为己任。勤于动脑，反思与研究结合，时有新得，便感快乐。
勤于动手，也就是每有所得，便随手记录，及时整理，坚持教学性写作。上课时，记录在教案上；读书时，记录到空白纸上；听课（报告、课堂）时，重点记下所思；对话交流中，及时写下所悟……所思所想，写进博客；所得所获，形成文章。2006年，我建立了自己的第一个博客，至今已有800多篇。最近两年，20多篇教育教学类文章见诸报刊。勤于动手，历练思想，良性循环，常生幸福的感觉。
执教之“懒”，造就勤奋的学生；思教之“勤”，成就幸福的人生——我愿永远做一名“懒”教师。
