近日，安徽安庆小学三年级语文暑假作业里出现了“数学成语”，如9+1＝1（九牛一毛）；17÷5＝3.4（不三不四）；5+10＝15（一五一十）；100：100（百发百中）等。有网友吐槽，这种出题法不伦不类、粗制滥造，让学生不知所云；也有人认为，这能培养学生的发散思维。
语文暑假作业中出现“数学题”，从形式上看，确实有一定的新意，不仅可以发散学生的思维，而且可以扩充学生的成语储备。更为重要的是，学生们在解题过程中兴趣盎然，一旦找到答案，内心的富足感与收获感也会进一步激起对积累成语的兴趣。
有人说这些错误的数学算式，会对学生产生一定的误导，这样的担心未免有些多余。试想，已经三年级的学生岂能不知9+1＝1这样的算式是错误的？出题者的本意是想通过数字让学生与成语形成联系，进行一次有趣的检验，以加深学生的印象。数学算式只是一种形式，通过算式蕴含的意义找出成语，才是题目的真正指向。事实上，9+1＝1这道题的答案并不唯一，“以一当十”、“九死一生”也很确切，不仅用到了数字，而且更切合了成语的意义。其他几道题，也能从成语的意义上予以解释，关键是需要找到一个合理的切入口，给予学生恰当的词义解释。
“数学成语”这样的题目不仅新颖，而且内涵丰富。只不过，对于小学三年级来说，是否能真正理解这些成语，是否能够将成语与数学算式中所表达的意义相链接，则需要打上一个大大的问号。
三年级学生积累的词汇已经不少，每次考试都有大量的词语填空，然而，与此相反的是，一旦遇到造句或是写日记，这些词语就会逃遁地无影无踪，只剩下几句干巴巴的套话。这是因为学生对于词语的掌握仅仅停留在记忆阶段，并没有将词语的形式与意义对应起来，更没有在生活交流以及文字表达中灵活运用成语的能力。这样数学成语题，有些学生或许能够猜出个八九不离十，误打误撞蒙出个答案，但是却并不一定深入理解成语的意义，灵活运用也是一种奢望了。
对于这样的成语积累题型，不妨再加一个成语填空环节。如第一题，可以加上这样的一个成语填空：公元506年，孙武率三万精兵攻打楚国，消灭20多万楚军，创造（ ）的战例。一方面给予学生理解成语的具体语言环境，降低题目难度；另一方面，又通过鲜活的例句，告诉学生恰当使用成语的方法。如此，不是更有价值与意义吗？
苏霍姆林斯基说：“如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不是创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。”他认为，“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。对于词语的积累，不仅要重形式，更要重内容、重意义。“要让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳”，这不仅适合于暑假作业中的“数学成语”，更适合于教师的平时教育教学。
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许兴亮：用错误算式猜成语，且慢吐槽
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