苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。他指出：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性的劳动，他是很接近科学研究的。”
教学科研可以使教师在研究状态下教学，研究教育教学过程中遇到的问题，思考解决的办法，有效提高教育教学质量和教师的个人专业素养。对于教师个人的发展，教育教学质量的提高有重要的意义。
在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，教师的教学科研就显得尤为重要了。现阶段，教育部门把教师的科研能力作为重要考核指标，如晋升职称，评选特级教师等。但在这种考核制度的影响下，一些中小学的教学科研走进了功利化的误区，呈现了一些怪现状。
怪现状一：教学科研打“游击战”。
为了保证能“多快好省”出成果，教师不去考虑自己的教育教学实践和专业擅长、兴趣等，而是刻意揣测课题、论文评审者和教育期刊杂志编辑的意图，盲目追风。建构主义理论热，就开始研究建构主义，合作探究热就开始研究合作探究。其目的很明确——成功申报课题、发表文章，为自己晋升和评优增加资本。等到文章课题、论文评审者和教育期刊杂志编辑的注意力改变了，以前的教育热点过时了，教师的研究重点和方向就发生了改变。这种“打一枪换一个地方”的教学研究就是“教学科研‘游击战’”
怪现状二：平时没动静，急时出成果。
有教师课题申报成功后，就觉得大功告成了一半，将研究工作束之高阁。平时不见行动，等到要中期检查或者结题的时候就开始大量的阅读相关书籍，在网上搜索下载相关论文，东拼西凑，不出几天就把中期检查报告或者结题报告炮制出炉。许多教师平时对教学科研不闻不问，等到快要评职称时，就开始大搞“研究”，大写论文，部分“科研成果”也能发表或获奖。
怪现状三：科研过程和科研成果仅用来作秀。
许多教师进行合作探究式教学模式研究，但其研究的过程只在公开课或者上级检查的时候才体现出来，其研究成果也只在这样的关键时候才运用。而在平时的课堂教学中又回到了“满堂灌”、“一言堂”的老路。众多研究者带着功利化目的进行研究，形式主义非常严重，学生没有成为教师教学科研的真正受益者，仅仅成为教师在其他教师或者上级领导面前的表演配合者。
怪现状四：科研成果“欣欣向荣”，却少有系统的教育思想。
学校进行年终总结、对外宣传时，往往不会忘记提学校教师今年有多少论文课题获奖或者发表。有的教师发表或者获奖的论文数量虽多，却没有自己系统的教育思想。这些教师的科研实际上是一种“假科研”，教师研究成果的实践指导意义非常有限，不能转化成教育生产力，也难以对教育教学形成自己独到的见解，形成系统的教育思想。
所以，中小学教师进行教学科研时，必须抛弃功利主义和形式主义的错误倾向，立足自己的教育教学实践，自己的专业特长乃至兴趣，进行实实在在的科学研究。只有这样，中小学教学科研的实然目的才能实现，学生才能真正成为教师教学科研的受益者。
