深读“山东省立第四乡师委员会”于1933年8月出版的《假期作业》（“山东省立第四乡村师范学校”丛刊之二）一书，我不仅看到了编者对教育本质的认识与分析，也真切感受到书中观点与思考对现实的重要指导意义。
书中在论述假期作业价值时提出，“从劳动中孕育真智力”，“假期里藉着真实的劳动来运用个人知识与技能，这样的‘知’和‘能’才有真实的价值与意义”。无论什么样的社会，知识与技能的真正价值是服务生活，服务社会。劳动能产生新知，提高学生的能力，而反过来学生通过参与生产劳动，又检验自己所学的知识与技能。
“实践出真知”，这提醒中小学要加强劳动教育，让学生有机会“动手”去检验自己的知识和技能，在动手中“动脑”。要创设各类学工、学农、学商、学渔等生产劳动，在“厨艺大比拼”、“种植小园地”、“养植观博苑”、“生活小百科”、“过家我能行”等各种学生喜闻乐见的劳动事务中，展示所学、所能、所悟，促进知识和情感的交融。
这种劳动不仅仅可作为假期作业，也能穿插于学校平时的教育活动中，无论是幼儿园、中小学还是中职院校、大学，都可在校园创设各种便于学生实践、动手劳作的场所，而非局限于一、二处“劳技教室”——让“种植小园地”打开大门，让“养植观博苑”随处展示，让“生活小百科”处处说话……我想，这样的劳动才孕育真智力。
当然，这种劳动实践活动要因地制宜，充分发挥学校在地理位置上的特点，用好用活学校周边的劳动教育资源。比如一所建在湖边的学校，如果学校的劳作活动，还是与其他学校一样，“整齐划一”地做一个劳动教育小基地或小农场，那就缺少了现实意义。这样的学校可以依托临湖的特点，让学生淘选器皿，在校园广泛种植水生植物，特别是当地湖边能就地取材的，或芦苇菖蒲，或艾草香蒿，或茭白菱角，或荷花睡莲；可以是挺水植物，也可以是浮水植物；可以观叶，可以观形，亦可以观花……在劳作之余，衍生出各类学生活动，如摄影绘画、习作评论、研究水生植物与水文化等，从而形成学校一体化的课程。这样的劳作活动，才能真正演绎成为劳动教育，为“劳动孕育真智力”增添真情趣和实证明。
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