日前，教育部印发了《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》发布后，教师是否应该从事教科研，教科研对教师成长的作用有多大，教师如何进行教科研，教师有没有时间进行教科研……一系列相关问题引发热议。其中，教学与研究是相长还是相斥成为热议的中心。
“相长说”认为，研究型教师视野宽广、思维深刻，善于发现问题，能站在教育发展的前沿思考问题并探索解决问题的方法，这些优秀品质对学生的长远发展会产生潜移默化的影响。“相斥说”则认为，如果教师把时间和精力花在研究上，备课和用在学生身上的时间就会减少，教学质量就会下降。
笔者认为，教学与研究不仅是相长的，还是促进教师成长的两翼，是相互成就的统一体。正如《意见》所言，教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，建设教育强国，办人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。为什么还有相当多的教师排斥教科研呢？
排斥教科研的教师一般有两种：一种是工作时间不长，尚处在“跟跑”状态，以模仿、学习、借鉴的方式积累实践经验，尚未达到实践研究及理论创新的阶段。此时，过多地要求教研会分散他们学习与积累实践经验的精力。另一种是工作多年的中老年教师，在他们看来，教师的职责是向学生传授知识，只要提高学生成绩就行，不用在研究上花太多精力。还有些中老年教师原本重视研究，但由于自身能力不足，或功夫没下到，出不了成果，因而对研究持排斥态度。
教而不研则浅。如果教师只埋头教书，不思考、不研究，即使学生成绩提高了，含金量也不高。从教师对学生的影响而言，身教大于言传。一个不愿意思考、不喜欢研究的教师，其批判性思维及创新能力定有欠缺，自然不会重视学生批判意识的培养和思维的训练。
研而不教则空。研究的目的在于促进教育教学更好地发展，脱离教育实践的研究是空洞的，对教育实践没有指导作用的理论是无效的。教师的研究要基于教育实践的需求，研究的过程要密切联系实践，研究的成果要对实践有指导作用，在实践、研究、再实践、再研究的循环交替中，让研究走向深刻，让实践更加契合时代需求，更加契合学生成长的需要。
教学与研究，是教师成长的一体两翼，是促进教育发展的统一体。摒弃“相斥说”，让“相长说”成为教师的共识，才能让广大教师在实践与研究的循环往复中走向更高层次的发展。
