最近听了一节初三语文课，内容是作家周国平的哲理散文《家》。这节课上得并不成功，教师只是帮助学生把课文内容梳理了一遍，告诉他们作者把家比喻为船、港湾和岸。教师缺乏激情，学生似懂非懂，整节课收效甚微。造成这种结果的原因在于教师没有读懂文本，没有与文本深入“对话”。
语文课程标准明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话理论认为，作者与读者之间，实际上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立一种对话交流的关系，这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的关系”（《语文教学实施指南》赵福祺、李菀主编）。教师是联系课程和学生的纽带，只有读懂文本，才能顺利进行教学设计，达成既定的教学目标。
可惜的是，许多教师没有走进文本，迷信“教学参考书”或“优秀教案”，教学设计几乎千篇一律；学生则言听计从，不敢表达自己对文本的独到见解，得到的只是教师灌输的“唯一正确答案”。
与文本“对话”首先要求教师与作者“对话”，包括走进作者的精神世界，了解作者创作的时代背景和思想状况，把握其写作动机，研究其创作风格和艺术追求。有些教师不屑于此，只是满足于粗略的“作者和时代背景简介”，结果影响了对作品的深度理解。
其次，教师要与作品“对话”。教师要精读文本，读懂作品所表达的深刻意蕴，分析作者的思路和表现手法，并在关键处融入自己对文本的见解。在这一阶段，教师要有文学评论家的眼光、作家的情怀、教育家的气质。教师可以广泛占有资料，也可以参考名家对作品的解读，关键是抱定一种批判的态度，将别人的东西内化为自己对文本的理解。
再次，教师要与学生对话。教师要了解学生初读作品时的感受和想法，并将共性的、有价值的问题进行归纳梳理，然后与自己对文本的理解相比照，发现学生阅读时闪现的火花，并将它们作为教学设计的重要资源。有时候学生对文本的理解比教师还要深刻，一些课堂之所以效率低，原因就在于教师不了解学情，缺乏教的针对性。只有准确掌握学生学的信息，教师的教学才能游刃有余，左右逢源。
