近日，中国教育报刊发了一篇题为《校本研修应提高“含金量”》的文章，作者在下乡调研时发现，基层学校的许多研修活动流于形式，仅仅停留在一些事务性事件的通知或者研讨上，等同于教学任务布置会。笔者认为，从“校本”走向“人本”，才能提高校本研修的“含金量”。
教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，这是当前教育发展的共同趋势。以“基于学校、为了学校、发展学校”为特点的校本教研主要包括校本培训、教育教学研究、课题研究和校本评价四个方面。其中，校本培训是校本教研的条件，教育教学研究是校本研究的载体，课题研究提升校本教研的层次，校本评价是推动校本教研的动力，四者相辅相成。
校本培训应从学校实际出发，以新课程理论为指导，以反思、对话为特征。再有，要调动教师专业发展的内驱力，倡行“校本”和“人本”并重的价值观念，把外部需求转化为教师内在的需求，尊重教师的需求，切实使教师回归到研究状态，用研究的视角审视教育行为，用研究的态度从事教育，真正落实科研兴教和科研强师的目的。
学校领导者和教师在教育教学实践中，必然会遇到这样那样的问题，只有拿起教育研究这一武器，以先进的教育理论指导教育实践，将教育问题转化为教育科研，让教育科研回归朴实，才能解决实践中的困惑和问题，促进学校的发展和教育教学质量的提高。
因此，校本教研要基于教学实践，从实践中发现问题，为解决问题而进行研究。本着“问题即课题、反思即研究、解决即成果”的思路，大力开展“校本行动研究”，以课堂为主阵地，以行动研究为主要方法，区域性推进，常态化研究，多主体联动，让实践与理论对话，行为与反思对话，提高校本教研的科学性、合理性和有效性。
课题研究是开展校本教研的关键环节。以人为本的课题研究，要坚持全员参与原则，通过课题研究来推动教师的教学反思，提高教师的教育教学水平，促进教师专业发展；通过课题研究解决教育教学中的实际问题，提高学校的教育教学质量；通过课题营造出良好的学校文化和学校精神，培养一批理念先进、专业精湛、能力超群的专家型、学者型教师。实践证明，以人为本的课题研究也确实有利于丰富校本教研的内涵，提升校本研究的层次，从而将校本教研引向了全面和深入。
以校为本的研究倡导发展性评价理念，评价主体全员性、评价方式多样性、评价内容多维性与评价指向的发展性有机统一；强调评价的过程性，重视评价对象发展的基础差异，凸显旨在促进发展而进行的过程性指导。虽然校本教研也注重制度约束，但更关注评价中的人文情怀，关注人本情感需求，注重张扬个性，激励成功。以人为本的校本评价有利于激活教师的专业发展内生力，推动校本教研健康发展。
从“校本”走向“人本”，这是中小学校本教研的必然选择。
