近日，有媒体报道，一位校长这样批评一位语文教师——不好好钻研教材，写什么散文小说，这是不务正业。闻之，倍感惊讶，它反映了两个问题：一是学校管理者急功近利；二是我们对教师成长存在着认识偏差。
教育大计，教师为本。如今，教师的专业成长问题日益引起关注，教育主管部门制定规划，学校多措并举，旨在提高教师的专业素养，促进教师专业成长。
但我认为，教师的专业素养不可或缺，“非专业”素养的作用也不容小觑，我们既要关注专业发展，又应重视“非专业”成长。
这种想法，缘于对自身成长的反思。身为教师，在从教中总会受到自己老师的影响，有他们的影子。
教我初中语文的储老师，课上得有点呆板，总是识字、解词、造句、概括段落大意、总结中心思想、分析写作特点。有时不是在讲课，而是在念教学参考书。但给我印象最深的是，储老师会时不时拿出自己发表的文章和楹联，声情并茂地读给学生听。教我中师历史的戴老师，上课非常精彩，但更让我难忘的有三：一是可以左右手交替书写板书；二是篮球场上投篮精准；三是联欢会中的“海豚音”演唱。
客观分析，储老师写文章和楹联的“专业素养”，戴老师“精准投篮”和“海豚音”的“非专业素养”对我的成长影响都很大。
过去是这样，现在更是这样。
成都新都一中的夏昆老师，诗歌鉴赏、音乐鉴赏、电影鉴赏课一开就是18年；深圳外国语学校的苏拉老师，创作歌词二百余首，获得中国流行音乐特殊成就奖。他们对学生最大的影响不是自身的“专业”，而是看似与专业无关的“其它”；育人的高超之处不在于“专业”素质，而是让学生受益终身的“非专业”素养。
所以，教育主管部门、学校应关注教师“非专业”素养的提高，教师自身也应在教育教学中，有意识的提升“非专业”素养。
“非专业”素养首先表现在教师的人格魅力。教书育人是教师的天职，但教书是手段，育人才是根本。生活处处皆教育，教师的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素。凡是成功的优秀老师，无论他处于哪所学校，无不以其人格魅力之光照亮学生的心灵，潜移默化地影响学生的人格发展。所以，提升人格魅力是教师成长的关键，应该从教师人品、健康的心理、高雅的生活情趣等方面努力。
其次是教师的文化底蕴。在注重学生学科素养培养的今天，教师的文化底蕴对学生的影响不可替代。教师的文化底蕴表现在其科学素养、人文素养、审美素养等，对学生的影响全面而深刻。从实质上说，教育过程其实就是“文化化人”的过程。所以，对文化的追求应成为教师的自律和自觉，阅读则是教师提高文化底蕴的不二选择。
再次是教师的思考力。教师应引导学生探索未知领域，关注理想中的应然。一个优秀的教师必须是有思想的教师，有思想必须勤思考、善思考，提升思考力。
最后是教师的执行力。教育教学质量的高低很大程度上取决于教师的执行力，如果教师在班级管理中能倾注爱、有担当，在课堂教学上能激发内生动力，在社会实践中能润物无声，在教育科研中能不断拔节，就有了较高的执行力，可以在教育中诗意地栖息，静听花开的声音。
事实上，教师的“非专业”素养和“专业”素养相辅相成，不可割裂。只有双方都得到提升，教师才能成为“人师”。
