近日，中国教育报刊发《农村教育要有一点乡土味》一文，作者认为，城乡教育同质化使得农村学校难以与当地农村社区相融合，所教授的内容和所要求的教学条件都脱离农村教育现实，没有为普通的农村学生设计好人生出路，致使他们很难有办法走出乡村社会。
城市化进程的加快以及农村劳动力涌进城市，对传统以农耕为主体的乡村文化产生了强烈的冲击。农村中小学作为乡村文化的中心，也受到了影响——生源萎缩，教学质量下降，城乡教育差拉大。
面对城乡教育失衡问题，国家越来越重视农村教育，即使如此，城乡教育的差距，特别是学校教育质量与内涵管理的差距依然存在。要打破这一窘境，就必须破除城乡教育同质化发展的错误倾向。而立足乡村教育实际，充分发挥农村教育的潜在优势，着力办好具有农村特色的优质教育，就不失为解决农村教育困境的重要途径。
在笔者看来，农村教育最大的优势就是乡土资源，而这恰恰是城市学校无可比拟的。教育的外延与生活的外延对等，“生活即教育”，“社会即学校”。乡村学校置于绿水青山之间，学生可以自由呼吸新鲜的空气、享受田野的芬芳、探访自然的奥秘、感受乡土的气息。这样的生活环境为学校设置的各类课程提供了最直观、最真切、最生动的注释。
农村学校要正视城乡差距，通过扬长避短实现自身长足发展。一方面，依托乡土资源，实现乡土课程与文化课程的有效衔接，让学生在乡土文化中感受中国传统田园文化和农耕文化的魅力，通过系列的社会实践活动，让学生对书本的知识产生更深刻的体验。另一方面，可以让学生通过网络媒体了解外面的世界，感受城市的现代文明。这种对乡村文化的体认与融入是城市学校难以企及的，这是农村教育的优势所在。
早在1926年，教育家陶行知就提出：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下往城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农。他教人分利不生利。他教农夫子弟变书呆子。”这段论述时隔近百年，仍然振聋发聩、让人警醒。时过境迁，如今的城乡结构产生了翻天覆地的变化，农村教育培养的人才并不一定非得回到乡村。但通过农村教育培养学生对乡村的情感，培养其综合的素质与能力，让农村学生不至于与城市学生发展产生较大的差距，这必须得到我们充分的重视。
农村教育不是让农夫子弟变书呆子，不是培养考试的机器，而是培养适应未来社会的高素质综合型人才。这是党的教育方针的导向，也是素质教育的理性诉求。苏联教育家苏霍姆林斯基曾在他的学校组织丰富多彩的课外小组，诸如少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、动物小组、机械化小组、电工小组等，他通过一系列的小型劳动集体，为学生提供了一种丰富的智力生活，尽可能地发展每一个学生的才能和爱好，为每一个学生找准发展的方向与目标。这种教育在今天看来就是真正的素质教育，有充足条件与先天优势的乡村能够开展这些素质教育活动。
农村教育需要突围，突围的方式不是远离农村，而是更加近距离接触乡土，充分依托乡土资源，积极地尝试与探索。让学生享受到乡土资源带来的红利，获得充足的发展，这才是农村教育的发展方向。
