日前，中国教育报一篇题为《校本课程不是万能的“篮子”》的文章中写道，时下，校本课程建设中出现了一种不正常现象：各种兴趣小组演变成了各种活动课程，学校里凡与学习有关的活动，都贴上了校本课程的标签。校本课程成了一个什么菜都可以装的“篮子”。
对此，笔者有不同的认识。《中国大百科全书（教育卷）》中说：广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。学校固然不是开发校本课程越多越好，校本课程当然也不是一个“篮子”，什么“菜”都可以装。但文中所说的兴趣小组活动的确应该是课程，并且与学习有关，甚至与学习文化知识关系不大的德育活动、体育活动、文艺活动、劳动实践活动等都应当是校本课程。课程的外延还应当更广，校长是课程，老师是课程，甚至门卫师傅也是课程；墙报是课程，标语是课程，花草树木都是课程。
那么，为什么一谈开发校本课程，有的学校便认为增加了师生的负担，说“师资不足，连国家课程都落实不好呢，还谈什么校本课程”。某些学校之所以有这样的认识，是对校本课程理解有误，把校本课程理解得太狭隘了，认为开发校本课程就应当编教材，就应当拿着教材按课表上课，就当给学生布置作业……开发校本课程，并不一定影响国家课程的落实，不要把开发课程看得那么高深。很多常规活动就是校本课程，如，运动会、开学典礼、毕业典礼、春游、秋游等，大队委竞选，等等。我们开展每一个活动都应该有强烈的课程意识，精心设计每一个活动，明确活动目的，创新活动形式，体现以生为本，突出时代气息，融入校本特色，做到寓教于乐，追求最佳效果，把活动做成精品课程。
我去南京学习的时候，参加过逸仙小学的一次别开生面的升旗仪式。仪式由学生主持，程序、内容是这样的：一、两位新升旗手互相介绍对方，并各自表演自己的才艺；二、出旗；三、升旗；四、唱国歌；五、唱校歌；六、一位老师进行国旗下讲话，并跟学生进行简单的互动；七、两位学生介绍他们的学习榜样——今年升入初中的、值得逸仙小学骄傲的两位优秀毕业生；八、值周学生公布各班上周得分情况，并进行小结和提醒。
这个升旗仪式就是学校设计的一个精品课程。整个活动展示的几乎全部是学生，不仅展示了集体的精神风貌，还展示了14位学生的个性风采，尽可能给更多的学生提供展示的平台—— 1位主持人、4位出旗手、2位升旗手、2位介绍者、2位跟老师互动的学生、1位值周的小干部、间接展示了2位毕业生。一次短短的升旗仪式，融入了生本理念，内容丰富，价值多元，蕴含了爱祖国、爱学校、守纪律、见贤思齐、发展特长、积极向上等德育元素。升旗仪式虽然时间短暂，却是全校师生隆重集会的一个大场面，一个大课堂。在这样的大课堂里展示学生的个性风采，是多么荣耀而又难得的机会。这样的升旗课程别具匠心，这样的教育看似无痕却有无比强大的震撼力，春风化雨般地浸润了学生的心灵。
校本课程不在多和大，而在精和细。朱熹在《朱子全书•论学》中说：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。这是我们开发和实施校本课程应遵循的原则。《校本课程不是万能的“篮子”》中说学校把活动“贴上了校本课程的标签”，其实学校已认识到了活动就是课程，但这样只是在做表面文章，还需要强化课程意识，像逸仙小学那样进行精耕细作。
