周末，我的两个教师朋友找到我，说让我无论如何要帮他“弄几个证书”。因为中学一级的职称评定马上就要到了，证书少的话很难在众多等待晋级的教师中“胜出”。
对于这两位朋友的求助，我是爱莫能助。一是我确实没有能力或权力给他们“暗箱操作”几个证书；二是我确实不赞成学校职称晋级“靠证书说话”。
“僧多粥少”情况下的教师职称评定，着实让基层教育行政领导和校长犯了难：够晋级资格教师那么多，名额却这么少。于是依靠获得证书多少来划定教师得分，分配晋级名额，成为眼下一些教育行政领导或校长的“高招”。由此导致基层一线教师为获得证书，穷尽各种办法，甚至与教学无关的消防工作、综合治理、计划生育等证书也成了教师眼中的“抢手货”。
“以证书多少定名额”对学校来说，不仅省力，还能减少矛盾，面对一张张红皮的证书，即便你不服气，也无话可说。还有一些校长或领导认为，不对教师进行“证书”要求，还可能会给部分人利用金钱、权利寻租的空间。
证书的多少确实在一定程度上反映着一个老师的水平和素质，但如果不对证书的含金量和与教学的“亲密度”进行认真分析和考究，反而会影响职称评定的权威性与可信度，滋生众多弊端。如，一张消防工作先进个人的证书又能在多大程度上反映出教师教学的业务能力呢，在我看来，近乎为零。
所以，学校在考虑教师是否能够晋级时，要少些“证书依赖”，多一些对教学水平的整体把握，这对老师、学校以及我们的教育事业大有益处。
