近日，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。（9月8日扬子晚报）
全科教师试点具有很好的教学创新意义，从教育理论上来说，符合小学教学的模式，老师也更容易发掘孩子的潜能；对素质教育而言，全科教师的培养有必要进一步扩大。如同某老师描述的愿景：语文学习中也能找到数学学习元素；语文里又有美术的想象和表达，融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。
但从现实情况来看，“全科教师”的前景能否如人们期待的那样美好，还是一个未知数。
一者，“全科教师”并非第一次提出和实践，早在2013年，广西就计划在未来5年内培养5000名小学全科老师，毕业后直接进入农村学校；今年4月，据媒体报道，为适应部分贫穷艰苦地区农村小学和教学点师资需求，河北省今年将为相关县（市、区）免费培养200名专科学历（学制5年）的农村小学全科教师……不难发现，全科教师的出现在教育实践中更看重的是“包班制”，并和农村教育相互提及，换句话说，在此，全科老师成为了农村教师匮乏，学生亟须“保姆式教师”的应对举措。
二者，在城市，小学如今虽然提倡素质教育，但昂贵的学区房和择校费以及稀缺的小学学位，折射出的是家长对小学教育的重视。尤其是“不能输在起跑线上”的教育理念，更是让家长早早把孩子送入了各类补习班。从中不难看出，面对小学教育，家长“如临大敌”。
在此背景下，学校推出“全科教师”结果会怎样？可以想象，在农村，老师得“以学校为家”；在城市，总会受到患上“教育焦虑症”的家长的“纠缠”。
“包班制”的全科教师在很多国家和地区都很常见。在英国，由一位全科教师“包班上课”已是多年的传统，全科教师的职责正是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。这种潜能，往往不由学科界限来粗疏划定，一名细心的全科老师会发现“爱做火箭的学生”“擅长拼写单词的学生”……
相比英国的小班制，在我国，很多小学实施大班制，一个教师如何能够发现几十个学生的潜能？在英国，发现学生潜能后会针对性地培养，不论是体育、科学还是艺术，如果本校无法提供额外培养，就到校外邀请专业人士免费辅导。现目前，我们国内很少有学校能做到这一点。综合说来，全科教师是教育发展的高级阶段，指望全科教师来解决教育资源稀缺的难题是一种奢望。
