作为学校的“一把手”校长，是否可以争取被评为特级教师？这似乎是人们非常关心的一个问题。我认为，通常情况下，校长都是教师中的佼佼者，既然教师可以争特级，校长为什么不可以呢？只不过，校长参评特级教师，最好要有以下三种意识——
一是一线意识。这主要是指校长自己要有强烈的“一线”意识，没有脱离教学一线。我们可以理解，有的学校很大，管理工作非常繁重，校长可能由于工作繁忙而不再担任一线的教学工作，或者只是挂名教上一两节课。这样的校长也可以去争特级吗？我想说，工作再繁忙，想当特级教师的校长也应该至少担任普通教师一半的工作量，而且教学效果还应该相当不错。这样对校长的要求就非常高，一般的校长恐怕就难以做到了；这样的校长也就更容易体会到一线教师的酸甜苦辣，也就更容易理解基层工作，也就更容易把握住教学工作的关键点，找到学校管理的提升点。这样的校长争上了特级以后，其他教师自会心悦诚服：教学成绩很不错，管理绩效又很高，这样的校长不成为特级，谁又能是呢？
二是学术意识。特级教师无疑是一种极高的荣誉称号，相应也有非常高的各种要求，学术水平就是其中一把重要的尺子！校长不仅需要管理水平、教学水平都高，而且还要能不断提升自我，有自己独特的见解，能与其他人分享，进而引领学校发展方向，促进教育的发展。这就要求校长静得下心来，能学习先进的科学的教育理念，能潜心研究教育，能真正掌握教育规律，这样的校长争得特级以后，才有较高的“含金量”，才是让人们真正佩服的特级教师。
三是“优后”意识。这里的“优后”，是相对于“优先”而言：当校长与一些一线教师条件差不多时，就不应是“优先”而要“优后”了。因为在这些时候，如果校长“优先”，就容易给人一种利用手中权力获得特级教师称号的“嫌疑”，即便得到也有点失去意义了。而如果校长“优后”，就既能体现校长的高风亮节，也可以表达校长对普通教师的关心，会给教师们树立绝好的榜样。况且，一名校长如果真正符合特级教师的条件，通常情况下，迟早还是能成为特级教师的。对校长来说，真正有意义的“争”，应是在管理能力、学术水平等方面争着上新的层次，向特级教师的标准看齐，而对外在的荣誉称号，却要保持一种适度的谦让态度，这才符合我们这里所说的“优后”意识。这样的校长，人们会出一种公正评价的。
