在幼儿园的一日常规中，教师应该把尊重、宽容、人道、公平等伦理责任洒到幼儿园的每一个角落，让幼儿园的每一个教育细节都合乎伦理规范。然而在具体的实践中，我们常常由许多细节看到幼儿园缺少对幼儿的尊重，比如说用编号代替幼儿姓名、午餐环节不许幼儿说话、剥夺幼儿的公开课参与权、替换幼儿的回答、千篇一律的表扬等。（10月19日中国教育报）
和提刀进幼儿园、虐童等相比，新闻中谈到的事实远没那么明目张胆。可是，伤害就是伤害，对于那些不能声张、无力求援的群体，总有人在隐蔽、不自觉地侵害者他们的权利。
任何时候，对自然权利的戕害、侵犯都应是零容忍的，尤其是诸如对孩童的伤害。孩童作为未成年的“原点”，认知未形成，脑中的空白比较多；体魄未野蛮，反抗的能力尚未健全。这个时候，权利意识稍微淡薄一些的老师，就会不经意间“蚕食”孩童权利，比如，吃饭不准说话，用序号取代姓名。
但是，既然从事幼儿教育工作，就要有相应的职业伦理和责任意识。这份工作的关键不是让孩子吃饭时不讲话，也不是让点名效率更高，这些只是教育的末流。幼儿教育的关键是让这些“沉默的”、活生生的孩子最终实现成长，包括权利意识的成长，尊重内涵化，认知健全等。反观老师们的做法，他们的行为显得不自知、不自觉、不自省。
笔者认为，权利意识在教育中的缺失，首先要追溯到老师本身的教育。比如，在学前教育的专业培养方案中，可不可以增开权利思维的课程，即使不能设计出理想模型，但至少也给他们提个醒——怎样做是对的，什么是错的。另外，还要撬动行业规则。比如，很多幼儿教育的手段千人一面，手势、口令、甚至连笑脸都要批发复制。这样一来，孩子们的个人权利就被搁置了。
孩子们小、不懂事、调皮，为了方便统一管理，不得已设立一些规矩，是可以理解的，但这不等同于视权利为无物。如何在管理中做到“区别化”，因材施教，根据孩子情况针对性管理，是庞大的幼儿、中小学教育都要思考的问题，而这也牵涉到教育的良心。
孩子有自己的权利，虽然他们的权利意识形态是沉默的、待唤醒的，但老师们不能“捉弄”孩子、“把玩”教育，在这一点上，亟待老师们的反省与自我审视。
