一所优秀的学校，必然有一群优秀的老师；反之，一所薄弱的学校，必然有一群不给力的老师。硬件设施可以通过政府投资加以改善，达到“硬件”均衡。作为学校核心“软件”的教师，唯有通过校际间的流动来实现师资力量的动态均衡。
薄弱学校的教师通过流动体验新的教育环境，置身于优秀教师群体，有利于他们开阔教育视野，提高教育教学水平，提升专业素养。优秀学校的教师通过流动可以了解更多的、更真实的教育现状，从而唤起他们的教育情怀，以他们先进教育教学理念和卓越的教育教学艺术，引领薄弱学校的发展，帮助薄弱学校培养自己的优秀教师，带动学校教育教学水平的提升。
教师流动这盘棋，下活了是好棋；下坏了，可就成了臭棋。如何下活这盘棋，需要精心设计，反复论证，听取多方意见。可以先试点实验，边试验边总结，待方案成功后，再全面推行。切忌主观武断，长官意志，不顾实际，盲目推行。
目前，不少地方实行了教师区管校用，在师资流动中暴露出很多问题。一是容易忽视教师的生活困难。教师不仅是为学校的教师，还是子女的父母，父母的儿女，配偶的爱人。教师在工作的同时，也不能不顾家庭责任，因此教师的住房多选择在工作的学校附近，既便于工作，也便于生活。教师流动必然会影响到教师的正常生活，各地情况不同，有的城区过大，如果交流学校离家过远，超出教师的承受能力，交流必然会引起教师的抱怨，甚至引起教师的抵触情绪。这样的流动无疑对教师是不公平的。
二是容易忽视教师的工作待遇。教师流动和以往的支教不同，支教是工资关系留在原学校，支教期间教师的工资福利待遇不变，有的学校还有支教补贴。而教师流动实际上是被新学校聘用，工资关系应该在新的学校。由于校级差异，不同学校教师的工资福利待遇存在差距，收入增加，没有问题，一旦收入减少，必然会挫伤教师工作的积极性。因此，保障区内教师收入待遇均衡，并适当向薄弱学校倾斜，需要拿出切实可行的方案。
三是容易忽视教师的主观意愿。教师流动如果一刀切，全部由行政派遣，这种“拉郎配”的方式可能会造成新的教育资源浪费。不妨尝试双向选择的方式，建立交流信息资源库，录入学校教育教学岗位需求信息和交流教师个性信息，供双方自由选择。在整个交流工作中，教育管理部门只负责建立信息库和制定交流规则。这种充分尊重教师主观意愿和学校办学用人自主权的教师交流，才能真正做到人尽其才，才能保障教师流动的正常开展。
