近日，有不少教师反映，大学中不少课程变成了“水课”，“磨洋工”现象比较普遍。大学教育，真正需要向学子传达什么？大学精神被漫不经心地忽略后，又何谈人才培养，哪来教学创新？
职称评定、科研成果、论文发表情况等在现行教育考核机制中占到很大比重，教学和科研晋级使教师们面临两难境地。在“教学”和“晋级”中，前者是一个是长期积累的过程，后者是短期就能看得见的效应，权衡二者，后者则是大多数教师会做出的选择了。一心埋在科研、论文上，课堂质量就得不到保证,，“磨洋工”现象就百出不穷了。
在大学，一些教师不备课也可以“绘声绘色”地讲课。在课上说些闲话，随意放点视频，随堂来个交流讨论，最后以“点名”作结。看似形式多样，也很人性化，教学的质量却大打折扣了。这种不负责任的教学，有职称评定制度的影响，教学核查、监督机制的弱化也是潜在的“帮凶”。
笔者在与一位老师的谈话中了解到：有些学校教师的学区分配房是直接与科研成果、论文发表、职称等级情况挂钩的。“师者，所以传道授业解惑也”，按照各自的才能为学生、为社会贡献知识的力量，在教育的本质上是平等的。根据职称高低分配不同层次的学区房等做法，使教学有太多的功利性。这对于教育者和受教育者来说都是一种伤害。
学校给予的压力、教育政策的功利性、教师的自我“升级”需求和教育评估监督机制的不科学等因素，都会助推教学“磨洋工”现象的出现。要减少此类现象的产生，就要从源头上肃清这些因素。
教育单位该以“育人成才”为出发点和落脚点，科研、论文这些创新性的项目在教学中只是起辅助作用，不应该把职称评定等晋升制度与科研、论文相挂钩。还需要建立一整套完善的教学核查机制和督查制度，做好教育质量的提升工作, 让教育回归本义。
