黄武雄先生在《台湾教育的重建》中旗帜鲜明地指出，教师应该是开启智慧的引领者，而不是无休止灌输知识的忙碌者。许多教师在知识面前没有自信，他们平日里陀螺式地生活，没有时间去判断。更何况，学校管理者也不允许自己的“下属”提出过多的怀疑，张口闭口都是如何考试，怎样获得高分。他们认为，教师如果过分强调怀疑精神，遇到什么东西都要怀疑一番，那么，怎么保证课堂的大容量、快节奏呢？再说了，学生的世界观、人生观、价值观还处于形成时期，老师若总是怀疑，不是会让孩子们更加茫然吗？
如此，课堂上更多的是照本宣科，更多的是“对与不对”、“是与不是”的简单判断，孩子们完全不用过多思考。曾经有一个外国教育考察团到中国访问，听了一堂“完美的课”，不由得疑惑，如果课堂上学生啥都懂，什么都会，那这堂课还有什么意义呢？
教师自身不习惯思考知识的来龙去脉，也不愿意带着批判精神去审视知识，只会捧着教科书或者教参，拿着答案去教孩子。一个成功的教师，他总能够想出各种办法来帮助孩子记忆，不会轻易地呈现知识结果，而是利用已有的知识来推断出新的知识，达到温故知新的目的。
有孩子说，我不怎么害怕考试，最讨厌的莫过于一次次的默写，只要有一点差池就会受到惩罚，每听到老师说要默写，自己就会满头大汗。也就是说，孩子们自己也渴望有些思考性的试题，希望能够在紧张的氛围中试着开动自己的思维。
不少教师高高地站在应试教育战车上，却对知识低着头，他们内心深处明明知道不对，但在考核面前，又不知道该怎么办，许多人在抱怨声中离开。还有不少教师将情绪发泄到学生身上，走进教室，脸就自动化地紧绷起来，整个课堂充斥着火药味，让人窒息。当一场考试结束，很多班级都充斥着呵骂之声，男女教师几乎都把嗓门提高了八度，生怕教室里哪个小毛孩听不到。
在校园里，经常听到三五个孩子在一起嘀咕，说类似的话——“算了，不跟他计较，反正不会永远在他班上。”
教师想要在人格上独立，首先应该明确自己是知识分子，是思想的传播者、精神的引领者，而不是简简单单的知识灌输者，这就要求教师善于学习，具有思辨精神。苏格拉底为什么拥有智慧，能在整个西方世界产生巨大的影响，不就是因为先生不拘泥于知识，而是用批判的言论来思考知识本身么？
事实上，教师之所以不再那么权威，任何人都可以对教师点评几句，说到底，与教师自身只围绕课标、课本、考点转，而不思考或提高自己与学生的学习能力有紧密关系。
