近日，笔者参加了甘南藏族自治州迭部县藏族中学高中学部的教研活动，该校校长提出：课堂教学评价更应该关注学生的提升，而不是教师的“表演”效果。这一观点引发了笔者的共鸣。
课堂教学评价，即以教学目标为依据，对课堂教学活动及效果进行评判，包括对标测量、定性分析和效益评定三个方面。科学的课堂教学评价，有助于受评教师及时发现课堂教学中的不足，快速提升教学技能，最终提高课堂效益。
但就实践来看，听课教师对授课教师课堂教学的评价，往往浮于表面——新课导入是否新颖有吸引力，教态是否大方得体，授课语言是否准确精彩，活动设计是否紧扣教材、贴近学生生活，板书是否条理清晰、重点突出……这种避实就虚的评价方式让评课流于形式，背离了课堂教学评价的初衷。
在课堂教学中，学生才是主角，课堂活动设计与开展都应以提升学生素养为核心目标。课堂教学评价也当以学生为核心，重点关注知识拓展、思维激活和能力提升三个维度。
首先，要关注知识拓展情况。课堂是教育教学的主阵地，也是学生获取新知的主战场。在课堂教学中，教师要引导学生掌握课标要求的知识点，并在此基础上进行拓展、延伸。评价课堂教学效果，要关注学生基础知识点掌握情况，还要关注学生对拓展知识的接收情况，是否能形成知识体系。
其次，要关注思维激活情况。学生不是被动盛装知识的容器，而是有独立思考能力、可以自主获取知识的个体。评价课堂教学效果，还要看学生思维是否被激活。在课堂教学中，教师要保证学生“在线”，并借助恰当的质疑、精妙的设问等互动，充分激活其思维，让学生化被动为主动，学习才能真正发生。
再次，要关注能力提升情况。知识获取使能力提升成为可能，能力提升又会促进知识获取，二者相辅相成。在课堂教学过程中，教师既要引导、帮助学生获取新知，更要提升学生获取知识、运用所学知识解决实际问题的能力。从终身发展的视角来看，课堂教学评价更应关注学生能力提升情况，这也应该是课堂教学评价的核心指标。
课堂教学评价要立足课堂，坚持以学生为主体，不能舍本逐末，否则，核心评价的功能就会弱化。
