近日，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出，义务教育阶段三至九年级，要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程；学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。
中小学生劳动机会少，轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果现象十分普遍，由此衍生出的一夜暴富、不劳而获、劳动可耻等思想也或多或少地反映在他们的言行中。因而，该文件要求切实在中小学中开设劳动课十分必要。
劳动课的益处是十分明显的，比如锻炼学生的动手能力、团队合作能力，磨练他们性格，等等。美国哈佛大学的学者们在进行了二十多年的跟踪研究之后发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，失业率为1:15，犯罪率为 1:10；两者在离婚率与心理患病率上也有显著差别。由此来说，学校理应培养学生的劳动习惯，并让家长们提高对劳动教育的认识。它不仅关系到教育的质量，更关系到学生的就业成才和生活幸福。
不难理解，我国劳动课不受重视的根本原因在于家长和教育者对劳动教育的不重视，以及教育的功利化。例如，前段时间，成都一高中某班的学生全部停课三天，专职负责校园卫生，却遭遇了家长的质疑，认为耽误了孩子的学习时间。而与之相对的是，多数孩子在家里很少做家务劳动。有媒体就各国小学生每日家务劳动时间做过统计，结果是：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国只有0.2小时，即每天仅12分钟。如果孩子小时候缺乏劳动，体会不到劳动的乐趣，待其成年后，不喜欢工作、不思进取，乃至于“啃老”也就十分自然了。
其实，不管教育者还是家长都应该意识到，每个孩子都需要一门劳动课。劳动课是难得的成长课程，它可以完善学生人格，减轻家长教育负担。德国的学校就十分注重劳动教育，其课程由“劳动学课”和“操作课”组成。前者讲授劳动和就业的知识和理论，后者则开展相应的实践劳动。值得一提的是，此劳动教育包含了我国教育十分缺乏的职业规划，学生们能够了解各行各业的知识，进行相应的体验，进而找到自己的兴趣所在。
因此，期待家长和教育者能够认识到这份文件的重要价值，通过一系列课程设置和家务劳动以及学校和家庭的互动搞好劳动教育，避免孩子们在成长过程中缺乏必要的“维生素”。
