近日，在全市基础教育教学改革现场会上，听了一位京城知名教授的讲座。会前，朋友介绍说，该专家称得上“真正的大家”，再看其琳琅满目的教授名衔以及数百场的专家报告，不由对这位年逾古稀的知名教授肃然起敬，怀着一颗虔诚的心去聆听专家讲座。
该专家真的出语不凡。一开场，便大批中国的教育，痛斥中国教育是非人的教育。讲了几分钟，专家主动走下讲台，走到听众中间，提出“教师是干什么的？”问题，让大家回答。立即，有一位年轻的语文老师提出语文教师要传授语文知识，提高学生的语文能力，提升学生的生命精神。该教授立即追问“什么是生命精神？”该教师的回答没有让专家满意，立即招来一顿斥责：不要拿套话回答，教师不会学习，如何教会学生学习？随后，又出现了关于“知识”、“教育本真”等问题。问题不同，但形式如出一辙，就是该专家抓住问题连续诘问，并要求举例说明。只要回答不满意，就是一通斥责。及至后来，该专家满场转着找人回答，却再无人应答。问题的正确答案到底是什么呢？该专家最后说：“我也不知道。”自己都解释不清，反而斥责别人，说别人不会学习。这专家任性得有点奇葩了吧。
学术争鸣是正常的，真理愈辩愈明。真正的专家学者德才双馨，更善于虚心听取别人的观点，包容别人的错误和不足。该专家口口声声说师生要平等，自己却时时以“权威”自居，动辙以专家的口吻爆粗，试问：作为长者的宽厚之德哪里去了？作为专家学者的儒雅之风何在？人常说，心中有鲜花，满眼是春色；内心有肮脏，满口是污秽。一个只盯着别人的缺点，借挑别人的毛病以抬高自己的人，会得到别人的尊重吗？
无独有偶。有位全国知名的教育专家应邀到某地作报告，仅因该地教育行政部门领导未到场作陪，便大光其火：“这么重要的报告，你们局长居然不参加，有什么事比听报告更重要？”看到与会教师中有人带着小孩，更是火上加火，“听报告带着小孩，是听报告，还是看小孩？”与会者终于领会到有些教育专家绝非传说的那样心静如水、闻过而喜。
更为可笑的是，年逾古稀的知名专家作完报告后，给与会者留了几个问题：学与教哪个是本？知识与能力哪个重要？理论与实践哪个重要？问题与答案哪个更重要？真的是让人匪夷所思。了解现代教育理论的人都知道，教是为学服务的，学是教之本。2011年秋教育部修订后的义务教育新课标一个重要变化就是：“能力为重，知行结合。”课程标准是国家教育意志的体现，是教师实施教学的基本依据，符合课程标准的教学才是真正有效的教学。一个连课程标准都不懂的人居然进课堂听课，对基层教师的教学评头论足，指手划脚。任性的专家提出如此小儿科的问题也就见怪不怪了。
诚然，中国教育问题多多，到了非改不可的地步。但真正的教育是干出来的，不是写出来的，更不是骂出来的。对基层指手划脚的专家们为什么不能拿出一块实验田来，做出真教育的样本？北京十一学校校长李希贵曾说：“真正的教育家，应该诞生在教育的田野，诞生在校园里，诞生在课堂上……我们迫切需要的是千千万万个校长教育家、教师教育家，只有他们才可能真正改变中国的教育面貌！”说白了，就是光说不练是假把式。
时代在发展，教育在改革。中国教育几千年的发展过程就是改革创新的过程，否则，兴盛千年的科举制何以被废止？浩浩世界，滚滚洪流，决不会因为蝼蚁之声而逆转。面对变革的世界，耐不得寂寞而夜郎自大，无异于螳臂挡车，只会贻人笑柄。
