去基层指导教学，我发现很多课堂都是由优等生支撑着，发言、读书、板演、操作等，大都集中在优等生身上。有的优等生一节课被老师“照顾”达七八次之多，而中等生，特别是“学困生”几乎成了观众。课堂教学不能“面向全体”，久而久之，学生成绩就会出现两极分化现象，那些不被关注的学生甚至产生厌学心理。
其实，教师培养又何尝不是如此呢？如果学校只关注尖子教师的培养而忽视了能力一般的教师，教师的专业水平就会越发参差不齐，进而导致部分教师职业倦怠。教师的整体水平上不去，必然影响学校的教学质量。
然而，很多学校的领导在培养教师时，恰恰只注重“锦上添花”，不屑于“雪中送炭”。
每次外出培训，都是那些尖子教师。因为他们有的已在教坛上崭露头角，给学校添光增彩了；有的虽然目前还没“出道”，但他们有素质，有潜质，值得精心打造，有朝一日能在赛课等活动中给学校挣面子。而那些能力一般的教师，工作半辈子了，可能一次外出学习的机会也捞不着。
其实，教学能力一般的教师更需要培训。他们专业水平不高，亟待上一个新台阶。也许不管怎样培训，他们的专业水平也比不上那些尖子教师，他们的课也上不了大的“台面”。但这又何妨呢？经过培训，他们的教学水平肯定会有不同程度提高。对这类教师来说，有时重点不在于学多少东西，而是给予他们学习机会，给他们一些激励。
教师培训如此重视“锦上添花”，常常会出现令人尴尬的现象。学校煞费苦心培养出的那些尖子教师，一不留神就被别人挖走了；或者别人没挖，教师自己觉得有点“资本”，心也不安分了，主动去攀“高枝”。而那些教学能力一般的，别人不会挖他们，他们也没有“非分之想”，毫不动摇地坚守着，在一所学校踏踏实实、平平淡淡地干一辈子。然而，这样的教师却难以走入领导的“法眼”，得不到哪怕一次外出学习机会。如此，是不是对这些教师太不公平了？
评优、评模也是如此，年年都集中在尖子教师身上，他们几乎成了学校的获奖“专业户”，而那些能力一般的教师，干了大半辈子，很少沾奖的边。有一种心理效应叫“边际效应”：越向往某事物，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验越最为强烈，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，接触该事物的次数越多，情感体验就越为淡漠。那些频频受奖的尖子教师，就容易产生“边际效应”，重复获得同级别的荣誉对他们已起不到多大激励作用。如果采用多元评价，努力用显微镜发现能力一般教师的闪光点，荣誉照耀到他们身上，通常他们会心潮澎湃，获得正能量！教师就像大自然中的植物，有的是向日葵，有的只是棵小草。不管是向日葵还是小草，都有向光性。不能因为向日葵高大、动作醒目，而忽略了小草那颗向往光明的心。
尖子教师毕竟是少数，能力一般的教师占绝大多数，学校的大量工作都是由他们分担着。尖子教师是学校的面子，一般教师是学校的骨架。如果骨架支撑不住，那面子也就不复存在。学校在用心打理面子时，别忘了给骨架“补钙”。
如果学校在培养教师时，做到了“面向全体”，就会潜移默化地影响教师，在教学中平等施爱，不丢掉每一个孩子。
