如果不是因为支教，而且是教小学一年级，教了20年物理的我，还真不敢对这个话题发表任何看法。经过一年的支教生活后，我才敢说，幼儿教育，应该远离媒体，实现“零科技”。
过多的电子设备进入低年级的教室,不仅会影响孩子们的健康,还存在着诸多影响孩子们学习的问题。
首先是使孩子们失去了对“物”的原始感受。孩子诞生之初，他是如何感知这个世界呢？一是触觉，通过它感受母亲怀抱的温暖；二是听觉，通过它来辨识自己所处环境。其它方式则是随着其活动范围的扩张而逐渐发展成熟起来的。
认识事物，让孩子面对实物或图片，仅仅能说名称是远远不够的，儿童还要学习与事物属性相对应的词汇。冬天，把手伸进冰水中，再把手放到自己的衣服里面，孩子就能学会“冰冷”和“温暖”。用手摸一下玻璃，再摸一下水泥墙或者是树皮，孩子就能学会“光滑”和“粗糙”。孩子坐到木板上和海绵上，就能学会“硬”和“软”。孩子吃了糖，就学会了“甜”；吃了药，就学会了“苦”；打针就学会了“痛”；闻到腐烂物的味道，就学会了“臭”；夜晚乘车，看向车内，他能学会“昏暗”，看着对面车打过来的远光灯，他能学会“刺眼”。没有体验，既便孩子们会说这些词汇，词汇的意义也是空洞的。
对具体事物的学习需要是全方位的感知。比如说认识水，要用眼睛看它的颜色，用嘴尝它的味道，用耳朵听流水的声音，还要让孩子们到水里面去感受。这一切都是触觉所带来的连锁反应。水的学习如此，其它事物的学习何尝不是？
通过屏幕来认识“事物”，让儿童失去了亲近“物”的机会，无论呈现何等精彩，没有对“物”的原始感受，学习必然是空洞的。更重要的是，缺少对感觉器官的全面刺激而延迟了成长的最佳时机。
其次，电子媒体减少了人与人之间的交流机会。低年级的孩子们为什么喜欢到学校里来？那是因为学校里有好多的小伙伴，可以和小伙伴玩。父母们把孩子们送到学校里来也是为了求发展——认知能力发展和社会能力发展。而社会能力的发展，就是让孩子们学会认识其他的同学，认识自己，进而与同学建立起良好的人际关系。人际关系的建立，是通过打交道来实现的。对低年级的孩子而言，打交道就是一起游戏、嬉戏、说话、争论甚至争吵等。这些交流不仅在课外完成，课堂上也时时发生着。
面对屏幕学习时，电子媒体将图像与声音信息传递给孩子们，这是交流吗？显然不是，这是信息的单向传递。没有互动，何来交流？尽管互动式媒体早已出现，但如何让低年级的孩子去学习，还是一个有待解决的课题。别忘了，吸引孩子们到学校来的，一是人；二是和人交流，而不是一块屏幕。
最后是使孩子们失去了发展想象力的机会。观察当前的低年级媒体教学，起到了激发想象，培养思维的作用吗？根本没有。媒体在课堂中所起的作用，更多的是引起学生的兴趣，或者更准确地说，是吸引学生的注意力。为此，充斥着娱乐、搞笑、搞怪成份的肤浅媒体材料被引入课堂。制作这一类材料，可能需要创意和想象，而孩子们看这些创意想像的成品是绝不需要这些能力的。看这类材料，除了收获肤浅、幼稚和浮躁外，对培养孩子的思维能力，是有害无益的。
因此，幼儿教育应该去电子化，做到“零科技”，让孩子们向大自然学习，和小伙伴们一起学习。
