近日，与小学启蒙老师通话，他向我诉说苦衷：从民办到转公办，从教40余年，职称一直停靠在小学一级。他还说，还有大部分小学老教师，直到退休也聘不上小学高级。谈及原因，虽有教龄上的优势，但由于自身所处时代和所受教育的影响，教学成绩难与青年教师抗衡；二者科研成果寥寥，对高一级职称的竞评只能望洋兴叹。职称垫底、晋级无望者大有人在。
职称竞评倍受关注，从教育部门到学校都建立了具体机制。像我这位老师介绍的，他们的竞评标准包括教龄分、科研分、荣誉分、教学实绩分，等等。中青年教师，因为精力、学识等原因，往往在教学实绩和科研上更有优势，写论文、搞课题、弄专利，可以大大缩小因教龄差距产生的影响。而老教师的优势往往就剩教龄了，特别是临近退休的老教师，论文写不好，发表难上难；弄个课题，这档案那材料，也难以应付。所以，教龄与科研之争在所难免。
教龄和科研，两者本身并不矛盾，但具体到了人，就有了问题，产生了矛盾。特别当僧多粥少时，两者的矛盾有时就演化成了争端。当然，这并不能上升为师德问题，职称本身就是对教师工作的认定方式之一，教师理当去追求。但一些老教师迫于年龄以及所处时代所受教育等方面的劣势，在评职称、竞聘岗位中往往处于弱势地位。而这种弱势并不是完全因为他们自身原因造成的，有时是历史和客观因素导致。因此，需要采取一些措施，让不同年龄段老师间的竞争更为公平。
一是人社、编制、教育等相关部门要摸清实底，科学核定岗位数，尽最大限度向农村山区、老教师多一些倾斜。特别是那些常年待聘、临近退休的老教师，更应该多出一些机动岗位名额，让他们看到希望。
二是各学校要合理修订、完善教师考评机制，切实平衡好教科研成果与教龄这两大影响因素，既要鼓励教师积极参与教科研实践，多进行反思、提炼、总结，也不能因为过度加大与拔高，把教师导向为评职称而搞教科研的怪圈。对教龄也是一样，占一定比重，但差距亦不能盲目拉大或缩减，要在广泛调研、多方讨论的基础上，使两者能在“合理的区间内”运行，激发各年龄段教师的工作积极性。
三是教师要正确看待职称评聘，职称并不是工作的全部。只要热爱工作、真诚对待学生、倾心课改实践，教育教学工作做好了，评定职称的几率也就增大了。
