有调查显示，大学生认为思政理论课效果“一般”“较差”的比例达到64.5%。职业院校的情况与普通高校类似，但问题更为复杂。开展课程思政建设，既是弥补思政理论课针对性和有效性不足的有效手段，也是对职业院校专业课程建设和教学改革的最高要求。课程思政的实质是强调所有课程教学内容的思想性，完善课程目标结构，强化价值引领功能，改变单纯的技能教育倾向，促使专业教学改革的目标由“知行合一”转为“知行情合一”。
在过去的职业院校教学改革实践中，重点解决的是理论教学与实践教学的融合问题，实现产教融合、校企合作，工学结合、知行合一。毋庸置疑，提高职业院校学生的职业发展能力是职业教育永恒的主题，产教融合、校企合作是全球职业教育面临的基本问题。但是，能力发展需要价值引领，否则将会出现两种可怕的后果：因价值目标缺失，能力发展缓慢，甚至会停止或下降；价值取向背离，过分发展人际关系能力，忽视职业能力。
在职业活动中，一些人表面看是缺乏对事物正确判断的能力，实则是缺乏大局意识和社会责任意识。价值引领与能力培养是相辅相成的关系，价值是能力发展的内在动力，能力是社会价值实现的载体；没有脱离职业能力的空洞职业价值，也没有不带方向性的职业能力。
职业院校实施课程思政，要在产教融合、理实融合的基础上，进一步推进价值引领与能力培养的融合，实现课程目标的完整化、综合化。这是对教师的巨大考验，也是对专业教学改革效果的全面检验。当前，一些教师的“课程思政”已经出现了某种投机取巧的现象，陷入形式主义的泥潭；一些课程没有系统设计课程思政目标，“为了思政而思政”，脱离职业能力培养而空谈思政，结果是舍本求末、不伦不类；一些教师自身思想政治素质不强，却要求学生提高思想政治素质，挖空心思去找“思政点”，结果必然是缘木求鱼。
从目前的改革实践来看，职业院校在专业教学改革中实施课程思政应确立以下三个目标：
第一，以高度的社会责任感激发报国之志。任何一个专业、任何一门课程，都与社会发展、民族富强有直接联系。在入学之初、开课之初，教师不仅要让学生知道如何学习，还要让学生知道为谁学习、为什么学习。不以民族复兴为己任，学生很难承受学习压力，更不可能在未来的职业生涯中开拓创新。
第二，以辩证唯物主义的世界观和方法论分析专业问题。大量的实践证明，马克思主义辩证唯物论是正确的世界观和方法论，顺之则事半功倍，逆之则事倍功半。人若想在专业上有所建树，为社会做出较大贡献，只有遵循辩证唯物主义这一条捷径。辩证唯物主义仅从书本上是学不到的，只有在分析和解决专业问题的过程中，才能真正认识事物的规律。
第三，以教师的工匠精神培育学生的工匠精神。在已经进入高质量发展阶段的大背景下，只有依靠精益求精的工匠精神和严谨求实的科学精神，才能打造出民族品牌，由“中国制造”升级为“中国质量”。教师对待工作的态度、处理问题的方式、分析问题的方法，对学生具有示范作用。职业教育的实践导向，要求教师将课程思政融入到实践过程中。
为了实现课程思政的最佳效果，仅靠教师和课程层面的努力还远远不够。从学校层面而言，应该实施全面的教师培训，逐步增强教师的思想政治素质，改善教师的知识能力结构；从专业层面而言，应该制定科学而全面的人才培养方案，明确总体培养目标和每一门课程的具体目标，保证课程思政的总体方向。
