课题研究“证书化”，是指没有进行扎实的研究，以拿到结题证书为目的的功利化的研究态势。这种现象的产生，原因是多方面的。这种现象的存在，不仅让参加课题研究的教师的研究能力得不到提升，甚至出现数量与质量的倒挂,影响学校的教科研生态。
例如，有的教师完成了多项课题研究，手里有着令人羡慕的多张结题证书，但却很少有自己的思考，在申报职称时，要在低质量刊物上花钱买版面发表文章。有的学校，每年要有几十甚至上百项课题结题，但要问相关教师，该校课题研究成果是什么、在校内是怎么应用的、如何进行成果推广等课题研究的本质问题时，却很少有人答得出来。
结题证书，只是课题研究的副产品。在课题研究过程中，一旦陷入对证书的追求，不仅背离教科研的本质，也会对学校很多工作造成负面影响。如何避免课题研究“证书化”？笔者认为，需做好以下几方面工作。
首先，祛除课题研究与利益的捆绑。目前，很多学校都将课题研究与量化考核挂钩、与绩效工资挂钩、与评优评先挂钩、与晋升职称挂钩、与人才项目申报挂钩……一旦将课题研究与利益捆绑，就容易导致浮躁和急功近利，就容易让严谨的教育科研发生跑偏。只有祛除课题研究与利益的捆绑，研究者才能基于自己的兴趣和需求，找到适合自己的研究项目，才能在研究过程中沉下去把冷板凳坐热，才能研究出对教育教学有用的真成果。
其次，要帮助教师准确评估自己的研究兴趣和研究能力。以拿证书为目的的“证书化”课题研究，其实质是教师没有开展真正的研究，或没有研究出有质量的成果。为何会出现这样的状况？与很多教师的研究项目不适合自己有很大的关系。学校教科研管理部门要帮助教师们对自己的研究兴趣与研究能力做出正确的评估，帮助教师找到适合自己的研究项目，能极大降低课题研究“证书化”现象的产生。
再次，鼓励教师开展接地气的草根课题研究。调查显示，一线教师的课题研究选题中，有很多不接地气的研究项目。具体体现在以下几个方面：一是选题太大，无法进行研究，例如：×××学校文化建设研究，这样的选题没有具体的切入点，题目太大，很难进行实质性的研究；二是选题过于高端，例如：学校生命教育的顶层设计研究，这样的选题适合教育决策部门，不适合一线教师；三是选题过于空洞，例如：基于×××背景下的素质提升研究，这样的选题没有具体的抓手，很难开展真正的研究。只有开展与教育实践相匹配的课题研究，才能避免课题研究走向“证书化”。
最后，严把课题立项及结题的鉴定关。在立项评审时，不仅要看课题选题是否具有研究价值，还要根据申报人的工作岗位及研究能力，做到研究内容与工作实践的匹配，避免各相关要素不匹配的选题被立项，避免无法进行的研究项目被立项。在结题鉴定时，对于不符合结题要求的成果，鉴定人员给出鉴定指导意见，采用延期结题的方式，让课题组调整研究思路，改进研究方法，提高研究质量。对于没有再进一步进行研究的价值的课题，可终止研究。通过严把立项与鉴定关，能极大减少“证书化”对课题研究的负面影响。
课题研究一旦陷入为了拿证书、为了追求证书数量而忽视研究质量时，不仅让研究陷入“证书化”，还会破坏学校的研究与教学生态。祛除“证书化”对课题研究的负面影响，是学校教研工作的一件大事。
