近日，某地举行了某学科优质课竞赛。优质课竞赛虽然广受诟病，但学校还是非常珍惜学习机会，安排老师参加了听课活动。然而，不少参赛课程不仅达不到优质课标准，有的甚至不如常态课的质量，令听课老师大失所望。
事实上，一节课能否成为优质课，授课教师是关键。有的参赛教师入职不久，他们的业务能力能否达标仍是问号，学校却将他们推上优质课竞赛的擂台，与其他老师比试高低。
笔者并非否定刚入职的青年老师，青年教师可以参加优质课竞赛，但要拿出让其他教师认可的优质课例。但现实是，一些参赛教师还很“稚嫩”，缺乏课堂驾驭能力和课堂教学经验。参赛课虽经过团队打磨，但由于缺乏随机应变的能力，有些教师无力应对课堂教学过程中出现的“小插曲”，只是机械地按照预设剧本背台词、走流程，导致一些环节过渡生硬，甚至出现了生拉硬扯的情况。无论从过程看，还是从效果看，这样的课堂都与优质课的标准相差甚远。
让经验不足的青年教师参加优质课竞赛，学校也有苦衷。一些有经验的老教师不愿意“趟浑水”，学校只好“赶鸭子上架”——安排刚入职的青年教师参加。这种安排看似两全其美，不仅应付了差事，也给青年教师提供了锻炼机会，实则可能是“两败俱伤”。青年教师经验不足，难以提供更多优秀课例，如果表现不佳，可能还会打击其自信心。
举行优质课竞赛，主要目的是给教师提供学习和借鉴范例，应该设置一定的门槛，无论是参赛教师，还是参赛课例，只有达到相应标准，才能登上比赛的擂台和展示的舞台。如果优质课竞赛参赛“零门槛”，必然会出现“以次充优”现象。只有严把质量关，优质课竞赛才能走出困境，真正成为教研活动的“盛宴”，成为广大教师专业发展的“加油站”。
