小学会物品整理、清洗、简单烹饪、种植和购物等，初中会理财、木工、电工和养殖等，大学结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动……近日，浙江省教育厅印发《浙江省大中小学劳动教育实施指南》，同时下发中小学、职业院校和普通高校的劳动教育行动方案。明确劳动教育为必修课，中小学劳动每周不少于1课时，职业院校不少于16学时，本科阶段不少于32学时。
“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”一直是我国的教育方针，但近十几二十年来，学校劳动教育却越来越靠边站，甚至成为了“不修课”。劳动教育成为“不修课”，主要原因在于教育功利化。
时至今日，我国的优质教育资源仍相对稀缺，为了获得优质的教育资源，学校和家长就分数达成了共识，非考试科目尤其是劳动教育则处于可有可无的地位。加上部分家长对孩子过于溺爱，扫地、系鞋带这样的简单劳动都不让孩子参加。
2020年，中共中央、国务院就印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确劳动教育是大中小学的必修课程，并根据各学段特点开设劳动教育课程。但时至今日，学校劳动教育依然不尽人意。浙江省教育厅印发《浙江省大中小学劳动教育实施指南》，对劳动教育进一步细化，明确劳动教育为必修课程，可以提高学校对劳动教育的重视程度。要让劳动教育真正成为必修课，不仅要列入课表保证课时，还要真正落到实处。
首先，确保劳动教育课时，加大“阴阳课表”的整治力度。确保中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学一至二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时；大中小学每学年设立劳动周，将劳动教育纳入人才培养全过程，切实解决“有教育无劳动”的问题……劳动教育列入课表，不排除沦为“纸上课程”的可能。确保劳动教育落到实处，还要采取强有力措施，加大劳动教育“阴阳课表”的整治力度，督促学校开足、开齐劳动教育课程，切实提升学生的劳动素养。
其次，加强劳动教育教材建设，根据学生年龄特点有序安排劳动教育。当前的劳动教育多由学校自主安排，教材建设严重滞后。强化学校劳动教育，首先要加强劳动教育教材建设，根据学生的年龄特点，注重日常生活劳动习惯的养成，兼顾生产劳动和服务性劳动内容，同时要给学校留有发挥主观能动性的空间。
第三，改革教育评价机制，把劳动素养纳入学生综合素质评价体系。要将劳动素养纳入学生综合素质评价，明确劳动教育实践类型、次数、时间等考核要求，指导学生如实记录劳动教育情况，纳入综合素质档案，作为学生评优评先的重要参考；要对学生的劳动素养发展状况进行综合评定，将考核结果作为毕业、升学的重要参考。
