佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。
“作为公共教育的老师，是不能把教室私有化，也不能把教学私有化的。”然而，在国内部分学校，教师之间并没有真正构建互相促进学习的“合作性同事”关系，很多教师把教室和教学私有化，除了学校统一组织的听课外，同事之间相互听课的情况很少见，同事之间合作共赢的情况更是少见。
教室的大门是关还是开，并非只是个人的习惯问题，而是教师的合作意识是否树立、“合作性同事”关系是否建立的问题。教室的大门是否敞开，不仅关乎教师个人的专业发展，也关乎学校教师队伍建设。
敞开教室的大门，难在哪里?难点不是教师，而是学校。从某种意义上说，教师关闭教室大门的原因有二：一是学校缺乏良好的教研氛围，二是学校缺乏良性的竞争氛围。让所有教师敞开教室的大门，学校至少要从两个方面下功夫。
一方面，要营造良好的教研氛围。“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。”教研活动不是“挑刺会”，更不是“批评会”“批判会”。可是，有些学校的教研活动，特别是听课评课活动，存在当面大多说“好”、背后却拿课堂中的问题当笑柄的现象；学校管理者则恰恰相反，肯定亮点时“一笔带过”，分析缺点时“长篇大论”，甚至“鸡蛋里挑骨头”，把一节课全盘否定。所以，教师关闭教室大门，看似是自我封闭，其实是自我保护，以免课堂教学中暴露的问题成为同事谈论的笑柄或领导批评的把柄。
在缺乏良好教研氛围的学校，教师们几乎坚持一个原则不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。大家最后达成一种默契——“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作”。
要改变教师消极对待听评课活动的态度，学校要营造良好的教研氛围，改变评课议课方式，让教学研究活动回归“研究”的本义，教师才有可能主动敞开教室的大门，乐意接受同事听课观摩。
另一方面，要营造良性的竞争氛围。在校园里，教师之间的竞争无处不在，每一个同事都是竞争对手，竞争结果还关乎荣誉和利益。为了在竞争中抢得先机，有些教师合作意识淡薄，往往关闭教室的大门，谢绝同事听课观摩。竞争不排除合作，既竞争又合作，才能突破单打独斗的局限，实现合作者共同进步、共同成长。因此，学校应做好制度设计和文化建设，营造良性竞争氛围，引导教师在合作中竞争，在竞争中合作，并逐步建立牢固的“合作性同事”关系。
