教育部4月21日召开新闻发布会，介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况，其中，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的发布因被部分媒体解读为“体育上升为第三主课”，引发了广泛关注和讨论。
按照将在今年秋季学期开始实施的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，全国九年义务教育学校各年级均开设“体育与健康”课，占总课时比例10%-11%。体育与健康课所占的总课时比例，仅次于语文（20%-22%）、数学（13%-15%），高于外语（6%-8%），排名第三，这也是部分媒体得出“体育上升为第三主课”结论的由来。实际上，如果从体育与健康课在义务教育阶段总课时中的所占比重看，“体育上升为第三主课”的说法已经存在了至少10年以上，但体育真的成为了第三主课了吗？
虽然体育课在义务教育阶段总课时中所占比例已超过英语，几乎与数学持平，但在教师、家长、学生心目中，体育并没有上升为“第三主课”。究其原因，一是体育课在基层学校还没有引起足够的重视，一些学校仍然把体育课当成副科；二是一些农村学校缺乏体育教师，造成体育课无法正常开设；三是缺乏相对科学完善的体育教学和学生体育考核评价机制。
让体育上升为真正意义上的“第三主课”，改变体育教师的“卑微”地位，不能仅仅增加体育课时占比。此外，既要解决认识问题，又要解决手段和措施问题，只要教育部门和学校转变对体育的认识，加强对学校体育教学的管理、监督和评价，体育课就能够成为真正意义上的“第三主课”。
首先，要转变观念，提高对体育重要性的认识。早在1917年4月1日出版的《新青年》杂志上，毛泽东同志就发表了标题为《体育之研究》的文章，提出了“文明其精神，野蛮其体魄”的主张。新中国成立以来，从毛主席提出的德、智、体全面发展，到习近平总书记倡导德、智、体、美、劳的“五育”并举，教育方针虽然几易其说，但体育都是其中的重要内容，是培养全面发展的人不可或缺的重要组成部分。此次新修订的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，又进一步加大了体育与健康课所占总课时的比例，足以证明体育在促进学生全面发展中重要地位。
健康的身体是第一位的。一个人纵使德配天地，才高八斗，如果身体不健康，也难以成就大事业，为社会作出大贡献。教育部门和学校要从全面贯彻党的教育方针、促进人的全面发展的高度，认识体育的重要性，破除体育是小科、副科的错误观念，认真落实课程标准，开足体育课，为学生的终身发展奠基。
其次，要为基层学校配齐足够的体育师资，督促学校开足、开好体育课。体育课不是主课这一现状，与学校缺乏体育师资密切相关。一些农村小学和教学点，虽然课程表上安排了体育课，但至今还没配齐专职体育教师，只好由其它文化课教师代教，常常被文化课挤占，难以保证体育课堂教学质量。
中小学校体育教师的缺编问题由来已久。教育部在2012年曾对外披露，全国义务教育阶段的教师队伍编制总体超编100多万个，但体育教师却缺编30多万人。中国教科院最新的研究成果显示，目前，依照中等水平配置要求，全国义务教育阶段体育教师缺额约15万个。地方教育行政部门要通过各种途径，为基础学校配齐、配足体育师资，以保证体育课的正常开设。
再次，要加强管理和监督，督促体育教师上好每节体育课。教育部门要把学校体育课开设情况和学生“每天锻炼1小时”落实情况，纳入对学校的督导评估，兼职督学要不定期到联系学校调查访问，通过现场听课、学生访谈等方式，了解学校体育课开设情况。
学校要强化教学管理，从根本上治理体育课被挤占现象。要根据国家课程方案，开足各年级体育课，严禁教师私自调课，严禁体育课出现空堂。同时，教导处要指派专人，根据各班课程表安排的体育课，不定期查课，发现与课程表安排不符、随意挤占体育课现象，要将其作为教学事故，对当事教师作出严肃处理。
教育部门尤其要纠正一些学校考前体育课停课现象。事实上，学生在繁重的复习之余，通过体育课或适当的体育活动，不仅能达到锻炼身体的效果，还能调节学生情绪，让学生呼吸新鲜空气，精力充沛，提高学习效率。
另外，要加强对体育教师评价的研究。一些学校体育教学评价标准模糊，难以分清优劣，导致体育教师评优树先机会少，工作积极性不高。对此，学校要针对体育教师，制定科学、完善的量化考核标准，探索将体育教师的工作量、常规教学、课堂研究、组织体育活动、教学和辅导训练效果纳入体育教师的评价指标体系，并按一定比例分配其评优树先名额，奖优罚劣。要激励体育教师依据课程标准上好每一节课，带好训练队，组织好学校各项体育活动，以此调动他们工作的主动性和积极性，提高体育教师的地位。
