近日，教育部发布了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准，在国家层面形成了义务教育新的课程文本体系。
课程是教育宏观目标向微观目标转化的重要中介，是前承育人蓝图、后启“教学做评”的枢纽之一，因而审视课程方案与课程标准，需要有“得其大者可以兼其小”的气魄与智慧。
首先，对于义务教育新的课程文本体系，不能就文本论文本，而是要跳开去看，即要跳出课程方案看课程方案，跳出课程标准看课程标准。要以更宽广的视野，更长远的眼光，顾全局，谋长远，洞察世情国情民情，把握时代特征，确立科学先进的大教育观及相应的学生观、课程观，为开展义务教育阶段的育人实践，明宏旨，担使命，矢志不渝建功业。
教育是面向世界、面向未来、面向现代化的事业，是国之大计、党之大计。那么，在义务教育课程领域，也要回答好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一根本问题，落实立德树人根本任务，更好地明了和落实国家和时代对人才培养的要求。
义务教育课程一头连着教师，另一头还连着学生。教育人应善于通过课程的具体实施与评价，引导学生回答好“为谁实现自我发展成长、发展成长为什么样的人、怎样实现发展成长”这一基本问题，使教育人能从学生的成长需求出发，做到心中有学生，自觉遵循规律，践行育人使命。
其次，对于新的课程文本，还需要拿起来用，力求切合实际、得心应手地用，用得精彩而灵动。为此要下一番学问思辨的工夫，并笃行之。
博学之。在学习义务教育课程新文本的同时，翻阅学前教育相应领域或普通高中相应学科的课程文件；在学习某一学科课程标准的同时，泛读相关学科的课程标准。联系课程设计、实施与评价，把握心理学、教育评价学、教育技术学等相关原理与方法，了解所任教学科的发展史和前沿领域，涉猎脑科学、人工智能、教育哲学、教育社会学等。学习方法和渠道要多样，学习形式宜丰富。
审问之。审视新、旧课程文本之间的异同，如核心素养与三维目标等之间的区别与联系，以便更新理念，克服路径依赖。坚持问题导向，及时察觉在课程方案、标准实施过程中可能遇到的实际问题，思考如何应对，以便妥善解决问题。
慎思之。分析思考课程方案与课程标准的关系，分析思考课程标准各构成部分之间关系，诸如课程目标与内容要求，学业要求与学业质量，内容要求与教学提示、教学建议，整体规划学习内容与大单元教学、跨学科主题学习之间的关系。思考如何融合课程育人与文化育人、实践育人、管理育人、家校社协同育人，如何贯通教师教育教学与学生自我教育教学。在课程实践中积极开展反思，力求精益求精，“新益求新”。
明辨之。辨别核心素养与非核心素养、情境与情景、预设与生成、实然与应然、过程性评价与终结评价等之间的关联与区别；辨明熟读成诵与死记硬背、深化学习体验与机械训练、个性化教学与放任自由等之间区别，以免失之毫厘，谬以千里。
笃行之。紧盯育人目标，坚定信心，结合校情学情，依照课程方案与课程标准，开展课程实施与评价，绵绵用力，久久为功，止于至善。化课程方案为落实课程育人任务的方略，变课程标准为落实与衡量立德树人上可资参考的基准，完成从实施课程文本到践行育人使命的根本性转变。勇于投身课程改革实践，向改革要效益，向创新要质量，克服课程实施方面的短视与功利，破除课程评价方面的“五唯”顽瘴痼疾。
