《浙江省大中小学校体育教练员专业技术岗位设置管理实施意见》将于12月起施行，明确义务教育阶段学生数600人以上的公办学校、普通高中、中等职业学校、高等院校原则上设置1个以上专兼职体育教练员岗位。（11月7日 澎湃新闻）
广泛吸纳体育人才，引进高水平的优秀运动员、体育教练员进入大中小学，成为专兼职体育教练员，可以进一步缓解体育教师紧张的问题。同时，设置专门的专业技术岗位，从专业成长方面给体育教练员吃一颗“定心丸”，有助于稳定扩大体育教练员队伍。
但我们也应该看到，学校设置体育教练员虽然有学历、技能等级等方面的要求，也有岗前培训考核等门槛，但“练得好”“进得来”未必“站得住”“教得好”。确保体育教练员“来之能战，战之能胜”，有关组织、大中小学校、体育教练员还要在“站得住”“教得好”上下功夫。
要强化体育教练员的职业认同。体育教练员入职以后，教育人事部门、大中小学校要上好入职第一课，加强教育情怀和职业认同教育。学校要引导体育教练员尽快融入教师群体，通过导师示范、环境熏陶、学习培训等方式，帮助他们扣好教育的第一粒扣子。体育教练员要学思结合，做而悟道，不断厚植教育情怀。
要帮助体育教练员掌握基本的教育教学技能。体育教练员虽然是“员”，但进入学校就是教师。短期的岗前培训效果有限，大中小学校要用好帮扶机制，安排资深体育教师与新入职的体育教练员结对子，帮助其迅速度过适应期。新入职的教练员也要调整心态，不能躺在过去的运动成绩单上“睡大觉”，虚心向有经验的教师、同仁学习，尽快掌握基本的教育教学技能。
要为体育教练员搭建施展才华的平台。补其之短，用其之长，体育教练员才能成为学校体育的有益补充。大中小学要根据不同学段的特点，结合学校体育工作实际，为体育教练员搭建工作平台。要完善中小学校“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，充分发挥体育教练员在赛事组织、运动队建设等方面的优势，让体育教练员在各项赛事中“露脸”“登台”，充分享受体育教练员的获得感、成就感。
要制定体育教练员管理评价机制。《意见》明确，体育教练员主要承担学生体育运动专项技能训练，学校运动队训练管理、输送体育后备人才，组织各级各类赛事、校园体育社团活动等工作。大中小学应围绕上述主要任务，制定体育教练员岗位职责、岗位目标及岗位“说明书”，明确体育教练员“干什么”“怎么干”“干啥样”。要比照大中小学教师制定并实施基于课程的体育教练员管理考评激励细则，明确体育教练员“怎样管”“如何评”，引领其守正创新、勇毅前行。
