为深化全民阅读活动，进一步推动青少年学生阅读深入开展，教育部等八部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》（以下简称《方案》），在全国广泛开展青少年学生读书行动，引导和激励青少年学生爱读书、读好书、善读书。乘此东风，“书香校园”建设如火如荼，校内外阅读氛围日益浓厚。
然而，在制定和实施学生读书行动方案的过程中，很多学校指定语文学科组为责任部门，具体推动人也是语文教师。语文教师成为推动阅读的主要力量本无可厚非，但将语文学科和语文教师作为读书行动的“代名词”，不利于阅读行动深入开展。在没有深刻理解读书行动意义的前提下，语文教师会将指导阅读工作视为额外的负担，影响学生读书行动方案的落实和效果。观察发现，读书行动的实施效果，还与校长或学校分管领导的专业有一定的关系——校长或分管领导是语文教师或是文科类别教师，学校推动读书行动的力度会大一些；校长或分管领导是理科类别教师，读书行动的推动就显得迟缓且力度不大。
这些情况和“健全读书长效机制”的要求相悖。《方案》指出，加强学生阅读指导，学校需要加强阅读指导队伍建设，要充分发挥广大教师、专家学者、“五老”队伍、学生家长等方面的重要作用。学校还要鼓励开设阅读课，将青少年学生读书行动与教育教学有机结合。在各学科的课程教学和跨学科的主题教学活动中，教师要有针对性地指导学生阅读相关课内外读物，重视“整本书”阅读、沉浸式阅读。
义务教育和高中教育课程方案也明确提到，面对社会生活的深刻变化，面对新时代对人才培养质量的新要求，需要着力发展学生的核心素养，更加强调学生运用综合知识解决实际问题的能力，教师和学生要把握教与学的深度和广度。在高考评价体系的中小学学业质量“指挥棒”下，高考命题也呈现出“无情景，不成题”的特征。在这样的背景下，各学科课内外阅读的重要性愈发凸显。掌握丰富的学科知识，学生才能了解重大历史事件和现实问题，才能理解科学前沿知识和探索历程，才能传承各学科的文化精髓和科学素养。
由此可见，学校推动读书行动，不能仅靠语文教师和语文课堂，各学科教师都要参与进来。学校还要想方设法调动社会力量，让更多的社会力量参与读书行动指导工作。
让全体教师和社会人士参与阅读行动，学校要做好系列推进和协调工作。一要转变观念。校领导要亲自参与并制定读书行动指导评价体系，激励学校和社会相关人员积极主动参与。二要制定书目。以教育主管部门推荐的书目为主，各校要根据学生特点，分学科推出必读和选读书目。三要培训研讨。学校要邀请阅读指导专家或语文名师，开展阅读指导培训工作，让教师在指导学生阅读方面有方向、有方法、有成效。四要协调力量。学校要利用校友会、家长、阅读名家等社会专业和公共资源，把推动读书行动的力量立体化、网络化。五要思行结合。各学科教师要基于本学科的知识和思维特点，引导学生知行合一，既读有字书，又读“无字书”，实现学、思、用贯通，拓展读书实际成效。
只有学校全体教师和社会力量协同参与指导青少年学生读书行动，学生的阅读面才能广泛，学生的阅读兴趣才会增强，读书行动才能深入开展，读书的氛围才能日益浓厚，读书的意义才能更加深远。
