近日，网曝某中学出台学生“红条”制度，对学生违纪行为进行量化考核管理，学生晚自习上厕所、请病事假、带早餐零食进教学楼、在宿舍看闲书等会扣除相应分数。制度还规定了学生扣分后的各等级处罚，扣完60分即予开除。笔者认为，如此量化管理可能犯了四个错误。
一、管理目的手段化。管理的直接目的是形成秩序。对于学校管理而言，最根本的目的是促进人的发展，而不是为了形成秩序。为了教育教学能顺利进行，需要建立一定的秩序，但相对于人的发展来说，秩序只是手段，不是目的。冷冰冰的扣分式的管理把形成秩序当作根本目的，忽视了人性关怀。学生在晚自习时上厕所、请病事假都在扣分之列，忽视了学生的生理差异。
二、教育功能狭隘化。教育最主要的功能是发展学生的潜能，呵护学生的个性，培养学生的创造力。扣分细目过多，执行过于严格，也许有助于培养听话的孩子，有助于学生养成良好的行为习惯，有助于大面积向学生传授知识，但也会限制学生个性发展的空间。当学生感到所有行为都被监控和评价时，他们会变得小心翼翼，无助于想象能力和创造能力的培养。同时，扣分是一种负面评价，容易给学生带来负面情绪，无助于学生身心健康。
三、人性假设片面化。管理学家麦格雷戈认为，每一项管理决策或措施背后，都有某些关于人性本质及人性行为的假设。不同的管理行为，有不同的人性假设。扣分管理背后与“工具人”“人性本恶”的假设有较大关系。“工具人”假设，即把人当作工具，忽视了人是一个生命体。持“人性本恶”的观点，即认为不守纪律是人的天性，管理必须严格细致，必须以惩罚为主。人性是复杂的，管理学中的人性假设还有自我实现假设、人性本善的假设等，扣分管理在人性假设方面显然比较片面。
四、管理方式简单化。惩罚是管理的一种必要手段，但不是主要手段，管理可以有惩罚，但更应该有激励。惩罚只有与激励结合使用，才能更好地发挥教育功能。就本例而言，管理制度中既然有扣分项，也应该有加分项，给学生改正的机会。学校有制定管理制度的权利，但管理制度应该符合国家法规，如果某个学生扣满60分就要被开除，未免缺乏法理依据。量化管理固然有科学性的一面，但也有局限性，人的行为和品德很难量化。再者，凡事都有“度”，过于细化的量化管理，容易走向反面。
