主题演讲
今天的第一个演讲题为“互联网时代创新学校的展开模式”，演讲者是李一诺（ 一土学校联合创始人）。
我不是一个做教育的人，对教育有非常外行的看法。我讲讲做教育的初心：在麦肯锡时，有九年时间参与招聘，在中美名校招毕业生。作为家长，认为孩子进名校是终点，但作为招聘者，名校只是起点。我发现学校的产出和社会的需要不符。年轻人也有疑问：我想做什么？我能做什么。于是我想，我们的教育出什么问题了？
我们教育最大的驱动力是家长的焦虑。凡是在教育上赚大钱的企业只有一个商业模式：发现、挖掘、利用家长的焦虑。
但在教育过程中，我们远远不快乐。教师压力大，“灵魂倦怠感”。学校作为教育主题之一以督导形式存在。学校和家长，表面融合实际对立。学校和教育部门，希望支持实际不支持。学校和社会是很拧巴的关系。我们要捋顺这个关系。
教育不公平也在此时此刻存在，并不断扩大。我们生活在一个日益联结的世界。这是每个国家最大的贸易伙伴图。中国在经济领域和世界连接，但在教育领域是割裂的。
美国学英语的人不超过100万，中国学英语的人有3亿。可我们在真正的国际舞台上有领导者吗？
麦肯锡北美有约600个合伙人，其中约100个印度人，当时中国人加上我就两个，可能现在都走了。我们学了英语，可是在日益连接的世界上作为中国人又做了什么？
作为外行的反思让我考虑我们到底需要什么？我们需要一所学校培养未来的教育，培养内心充盈的孩子。这很简单也很难。我们的孩子到三十岁时不需要重新长大，知道自己是谁，想要什么。我们也需要创新的体系，以学生为中心的课堂，以教师为中心的学校，以学校为中心的社区。
还需要一个社会创新的平台来助力教育公平。如果不从这样的体系来想问题，任何解决方案最终都是无效的。我们需要的是一场围绕教育的社会创新。
我们做了什么？我们有三类人，教育探索者，经验丰富的IT团队，管理者。我们希望通过自己的经历能力和开放的心态来构筑教育生态。
教育关乎人类社会的未来，那社会资源就应该有序地支持教育。可惜我们经常因为各种原因成为孤岛。
这是一土从无到有的旅程。虽然我们只有三十多个孩子，但一定程度上我欣慰一土的理念影响了很多人。
我们在理念上没有什么创新。我们的问题是如何让理念落地。我们让孩子有情绪的认知：每天早上问孩子how do you feel?用颜色表达情绪。表达情绪就是一种成长。
根植中国：过去17年有一半的时间我在美国。孩子的文化认同感和文化根基无比重要，我希望孩子有中华文化，符合中国教育实情，培养国际舞台上发的出声的国际公民。
为什么要学诗？孩子说，因为我可以知道几千多年前人是怎么想的。这种文化震动我很感动。老师问孩子为什么学语文？有的回答，我要考研，有的回答，我可以认识地铁站的字，我可以读书。老师画了“语文学习树”，问孩子希望结什么样的果。孩子把自己的名字写在果上，认为学语文是自己的事情。
这是领导力培训核心内容：1、设定愿景目标 2、开发右脑，展示目标
这是K班项目式学习。孩子每天记录种子的成长。
商业领域的赋能发展可以应用到教育上。教师是世界上最复杂的职业，因为他在培养一个人。教师核心能力：沟通能力、创造能力、执行力（时间管理能、运营等）。我们希望这个模型下的教师支持体系可以全面支持教师成长。
愚人社区：希望把我们的IT体系给到100个乡村教师。
这是昨天，因为一土来LIFE峰会的人可能将近100人。一土可能贡献了1/10代表中国创新的中坚力量。
学生成长记录，去年30个孩子有将近1万条记录，让以后的数据分析成为可能。可以家校沟通，反思教学。
项目式学习是流程管理。可以用科技推动。
愿景：用社会创新的模式推动教育生态的进步。我们在重构社会资源，用教育成就在社会中的每个人。
主持人：全息，通过一土学校看到的是教育全方位的连接。它要解决的问题不仅是教育的问题。
接下来放了一部小影片，关于四川省宜宾市凉水井中学。这所学校是一所公办中学，学校地处农村。片子介绍了一些老师的教学方法，比如历史课用思维导图建构知识，英语课模仿餐厅吃饭点牛排，老师营造教学情境，利用互联网打破了学校的围墙，学生获得知识的方法不仅来自于老师。现在学生利用平板电脑学习展示，也可以在家通过平板电脑网上提交作业给老师。
”我们学校的改变只是为学生创造环境，而不是让学生成为被动的机器。“从片子来看，这样的改变似乎很受学生的欢迎。学校的目标是“实现真正没有围墙的学校”。
主持人：谁说公办学校受约束走投无路？很多时候是事在人为。
演讲嘉宾：龙云君 宜宾凉水井中学校长
这所学校的转变是如何发生的？心得如下：
首先，营造全校教育创新氛围，充分调动老师积极性。我们没有条件给老师物质激励，但花了很多心思提高老师职业成就感，不断进行教育创新，领导带头。对农村学校老师来说，如果只是下命令是很难推动的。我们引导，先上创新课程，把最难的阶段留给自己，然后慢慢带动更多老师加入。当老师能快速上手，学生学习状态改变成绩提高时，网络直播分享经验时，ta的职业成就感是巨大的。创新氛围形成良性循环。
我们努力形成强大学习场。我们应该把大力气花在课堂，努力营造场景，激发学生思考。
第二，解决干巴巴课堂：扁平化，以人为本，老师和学生一起上课，碎片化解决一个有一个问题。让学生所学与真实事件关联。当师生呈现出不一样的状态时，一个强大的学习场开始形成。
第三，用互联网进行创新。教育创新走入深水区，很多地方我们看不到。我们把学校的围墙打开，和很多外界教育机构建立紧密的关系。一所普通的学校凭什么可以建立这些长期深度合作？我们没有钱或名气，但我们有开放的心态，愿意积极拥抱变化，让这些机构看到他们的设想变成现实。这样合作就会越来越深入。
在我们学校教室没有网络的时候，想让老师向全国上直播课程，我们用十余天时间连了网线，现在直播课到了第三次。
我们一步步尝试互联网教研、互联网社群的方式。让深度学习就在身边。需要学生使用平板，怎么办？我们从家长开始，用一天时间取得支持，现在学生开始用平板上课了。技术平台不是仅仅拿来提高成绩的，但是为什么还要使用？背后是老师角色的转变和成长。也促进学生行为的转变，激发主动性，好奇心。让技术和学习之间找到切合点。
第四，互联网时代我们清楚变化不能一蹴而就。现在凉水中学的教学模式已经非常丰富，只要学习有效的，都是学校利用的。我们不是一哄而上，而是逐步展开，根据师生反馈随时调整进步。比如云系统进入常态教学时，老师先借助电子白板展示内容，然后每一个学习小组共享一台平板，最后过渡到每个学生拥有平板。我们引导老师时，先从少量种子老师开始，慢慢带动更多老师加入。
最后，总体规划，问题导向。如果一味埋头做事不抬头看路，教育创新会很危险。因为教育创新是少有人走的路，一路上很多分叉口。最核心的是行动路线图，可以不规划具体行动细节，但要有每个关键点的行动原则，这样面对分叉口才有选择的依据。怎么确定？依靠互联网思维，借鉴经验，但也要结合具体情况，以问题为导向，梳理真问题，找到问题背后的问题，分解细化，把大问题变成可以解决的小问题。
有一次全校老师头脑风暴，排除了假问题，确定了问题排序和优先等级，形成了凉水中学未来一年的基本框架。这样的梳理让我们明白创新的方向。我们下一步，是建设未来学校2.0。
主持人：如果大家能如龙校长一般有创新意识并大胆敢为，未来教育学习会有很强突破点。接下来的演讲关于校外如何向校内连接。
下一个演讲：家长：推动教育变革的生力军。
演讲人：李迪，三叶草故事家族联合创始人。
我不是教育从业者，只是一名家长。因为学无边界，所以可以打破边界，实现身份转换。三叶草是儿童阅读公益组织，植根于民间，连接学校教育机构家庭等，希望构建阅读生态。
这么多活动却只有1个专职人员，其他人都是义工。
十万教师阅读行动：果果上幼儿园，有一天拿起平底锅说有一天要打她的老公。妈妈询问才得知老师在幼儿园很忙，只好放动画片给孩子看。妈妈想带故事书到孩子班上给孩子们讲故事，但被老师以教学活动安排满为由拒绝。但妈妈发现，午饭后老师铺床时学生没有人管，老师同意妈妈来讲故事，孩子听的很入迷。讲了一段时间后孩子们不乐意，怎么都是果果妈妈来，不是自己的爸妈。后来，越多的父母进入班级讲故事。逐渐隔壁班也开始讲故事，后来整个幼儿园的父母都进校园讲故事。一个人改变了一所幼儿园。
阅读材料短缺、阅读时间稀有是父母对幼儿园不满的原因。家长试图参与幼儿园却受到很大阻力。三叶草有培训课，关于父母如何用故事敲开学校大门。
线下在深圳有阅读专家推荐书目，线上有阅读专家为老师讲书，教师共读思辨会引入罗伯特议事规则，开创教师阅读新范式，后来也开办了教师阅读高峰论坛。更重要的是老师在日常中如何介入这个体系，所以我们也在积极推动政策改进，阅读活动可以抵继续教育学分。同时也在研究0-3婴幼儿早期阅读指南，幼儿园绘本阅读数目与课程体系，小学生单元配套书目。并推动家校共建，家长进学校读书讲故事。
《微漪之塘》：量子物理学，每一个你的发心像涟漪一样扩散至宇宙。对教育的发心也将扩散至每个人。
下一位演讲者：臧秀霞，潍坊钢城现代学校校长。
学校最大的问题是留不住学生。主要原因是教学质量与成立学校差距大。原因是我们没有用设计思维把学生的学习变得有趣有用。有趣的东西大多无用，有用的东西大多无趣。把学习的有趣和有用结合起来提升教学质量。
学校优势：场地充足、小班化教学、新建所以变革阻力小。我们的变革思路是用设计思维改变教与学，让学习变得有趣有用。
1、重新设计学习内容，原来主要内容来自教科书，生活当做掌握知识的手段；现在，课堂内容分为我与自然（动物水），我与自我（故事），我与他人（职业家乡朋友）三个主题单元，让孩子亲身感受真实世界。知识技能成为了学习手段，生活是学习目的。每个单元大约六周。
2、重新设计教学方式。原来，教师独白式，老师教的水平需要高，虚拟情境，时间固定，课表固定。用教室的思考代替了学生的思考。现在，师生共同探究体验式，老师和孩子一起学习，要求老师设计水平高，真实情景，时间由老师学生决定，课表由主题决定。把思考的权力还给学生。原来学的方式：课文学习+回顾拓展。先学会知识技能，然后用到生活中，关注”学到“。现在学的方式，学习成了孩子完成任务的需要，”超学科学习“，用做中学的方式学习，关注”会学“。
3、重新设计组织架构。原来教学团队是学科教师之间互不沟通，导致知识重复和割裂。现在的教学团队由主办老师，副班老师，协同老师，每周每天协同备课上课。
原来的班级管理重视权威性，现在的班级管理额每个人都有自己的岗位，重视平等和责任。
4、重新设计学习环境。原来学习地点就是教室，学习只能是虚拟的。现在教室变为多功能区域，学习区域、阅读区域、活动交流区域、教师办公区域。让教室成为学习生活游戏的地方。家庭学校社区都是学习环境，保证真实情景发生。
视频里，二年级的学生在诵读五年级的语文课文。孩子学习的量变大。
挑战：师资：学科教师难以突破专业障碍；业务：单学科教研与教师业务发展相矛盾；资金：学校规模小经费少限制活动开展。
我们使用的工具：理解力发展实践课程框架，学科统整解决方案。
校长总结感悟：同样一种元素，可以成为钻石也可以成为石墨。就看我们如何用设计思维将它的结构进行重组。
下一个演讲：夏惠汶，台湾开平餐饮学校校长。
前面的嘉宾把该讲的都讲完了，我准备的ppt也不知道该讲什么。四十年的经验我们累积了很多。我们的学校没有教科书，有书在手上会有规范，可是没有教科书，孩子的想法很多。教育局说我们“卖文凭”，查我们是不是在乱搞。但我们是乱中有序，看起来是很乱的，就像自组织。Entropy热熵，可以比喻观念的改变，新的创新。创新要改变整体模式，改变观念就改变了做法。
1980年我决定办一所“爱的不累”的学校。爸爸妈妈很爱我，可是我很累。我想让他们少爱我一点，让我自由一点。爱的手段超过目标，孩子就很累。因为我的反弹，父母老师都觉得很累。
我们是体制内学校，15-19岁2000个学生，中专生。我选择了教育当局不那么关注的学校，职业学校。现在被我砍到了800人。
营造自组织的环境，就要松绑和解构。未来学校：营造微型社会的氛围，学习知识技术是学生的责任，学习处理关系是学校的责任。特别是冲突后合作。
如何做？选一个任务让同学们一起完成，一定要有主题，分组分工，合作完成，个别计算成绩。举例：园游会、教学成果展、乡村服务营队。我们去过四川的麻风村，很多人不敢去的地方。
一个人看得到的部分的光鲜亮丽只有1/10，9/10都是在softskills 软实力：合作，倾听复数好奇询问分享心情相互理解相互支持。
听：听到听懂玄外之音。问：问到别人很想回答你问题。无听之以耳而听之以心，无听之以心而听之以气。
开平学校获得了世界的肯定。我也在上海帮忙办了一个大专，PICH餐旅学院，如今开办第三届。
下一位演讲者：吴虹，沪江网首席教育官
昨天晚上北大附中组织了一个晚餐，每个人带去会场上你最喜欢的人一起参加。我走进这个一千多人的会场时，我问，我和他们当中的谁未来会发生链接呢？
今天讲的是互联网时代的老师如何成为一个社群。
2015年LIFE峰会第一届我建了个群，现在还有一百多个人，虽然大家都潜水不说话，可很多朋友持续关注教育创新。在LIFE峰会的社群上，昨天的演讲有笔记分享。
美丽乡村网络公益课堂：甘肃天祝小科什旦校、四川绵阳高川乡小学，等等200+中国小规模学校，没有老师上课，但他们通过互联网可以上到外教课、美术课、音乐课等等中国独一无二的课。
常州武进清英外国语学校“童话剧场”，让孩子们第一次见到同龄人表演童话剧，走进了童话世界。他们手中的ipad是少年派公益捐赠的，他们手中的科技不亚于北京的孩子。乡村学校的投影、科技打开了他们看到外面世界的大门。这难道不是教室革命2.0？
李家堡学区阳光直播课程，网络排课网络授课。网络解决了校长几十年没有解决的缺老师的问题。
我原来是老师，2014年我离退休还有八年，加入沪江。马上我要去甘肃，他们自发做互联网+课程，把裕固族的双语娃娃课放上了网，带给全中国的孩子，让他们知道中国之大世界之大。
互+计划：乡村学校成立了多个联盟，面对这样的情况，教师是否也应该发生变化？我们如何用新的办法让教师更幸福？在思源实验学校，老师们不知道自己怎样成为更好的老师。我们培训了这些老师，现在每个老师都会做直播。
深圳市南科大实验学校统整项目课程，河南三门峡五里镇马尔岩小学在看。我们的线上平台有涵盖各种主题来自全国各地地方的老师进行研讨。罗辑思维的“得到”，请问办什么样的学校能瞬间挣这么多钱？互联网时代去掉中间环节实现商业和教育最大化。
主持人：沪江从外语学习平台到如今殿堂级着眼于农村教育发展的平台。对cctalk工作人员表达诚挚敬意。
下一位演讲者，来自北京市四年前打造的未来学校——北京中学党支部书记任炜东。
北京中学2013年9月份成立，探讨小初衔接，初高中衔接。20亩校园麻雀虽小五脏俱全。我们四年构建了五个体系：
1、价值体系：精神价值：世界因我更美好。高中毕业学生应该成人。有内心世界的完善，也有担当和责任意识。首先不给别人添麻烦，做最好的自己，尊重他人服务社会。我们的校风希望融合。我们以人格教育为中心。
2、课程体系：系统梳理初高中课程体系（系统性贯通性综合性实践性），潜能课程依据学生个性发展和特长，予以针对性培养。
3、教学体系：个性化学习：我们应该帮助学生认清起点和未来发展的重点。老师的定位是，明确学生的起点和目标后，提供必要学习资源，评估学生是否能够达到。以学生自主学习为核心目标，老师启发性引导。我们确定了教风：信任发现支持引导。
4、评价体系：对学生个性发展的追踪诊断，学业发展评估报告，老师实施过程性评价和终期评价。
我们也希望进一步思考，北京中学培养的学生有怎样的样品形式？我们提出是有根的人（阅历设计，社会各行业人士为学生分享，表达训练等，各个环节四年累计的成绩显著，网络也可以提供更大资源）。
衡量表达能力：传统考试过程中没有人考察汉语表达能力。我们每学期期中期末考试语文英语都要有口语测试，物理化学都要有实验测试。六年级朗诵，七年级演讲，八九年级辩论。学校辩论队已打出品牌，辩论也成为教学方式。辩论、组织、倾听、合作、表达。北京中学初二学生拿到了京津冀高中学生辩论赛两届冠军，和山海杯高中生辩论冠军。戏剧课程、游历（中华文化寻根之旅、博物馆）...我们希望孩子学习的不仅是表面的知识。六年级一年80个孩子，在官微号上写作两达到20万字。
学校从九年级开设服务课程，也加入了北京市志愿者服务平台。
2、自主发展的人：帮助孩子认识自我的举措。基于认知差异的走班选课、基于学科群的模块限选、就个性发展的任意选修、基于特长培养的菜单式选修。
3、能创造的人：孩子以创造的方式训练学到的知识，在家庭实验中锻炼动手能力，日常写作定期更新官微。在创造的过程中需要有自由的时空。一个孩子的生物作业是ta吃了一只鸡然后把骨骼拼装起来。什么样的热情能使ta做出这个？教育者要为学生提供校内校外更多丰富的资源，给他们更多选择。
主持人：嘉宾的演讲结束了。每个演讲是各个方面的联通。教育是联通，不仅是跨界，是全息。只要我们想到，行动，一定会有预期的未来。
