两位数加一位数教学设计及评析

　　教学内容:
　　苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第48~50页的例题和＂想想做做＂的习题。
　　教材简析:
　　这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。＂试一试＂让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。＂想想做做＂先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。
　　教学目标:
　　1.让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
　　2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。
　　3.培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。
　　教学过程:
　　一、复习铺垫
　　1.看卡片口算。
　　4+6=( ) 4+9 ( )
　　20+13 ( ) 30+3 ( )
　　5+9+30=( ) 8+2+40=( )
　　2.指名口算，并说出口算过程。
　　24+2 ( )你是怎样算的?
　　[评析:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。]
　　二、创设情境，提出问题，引人新知
　　1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?
　　2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。
　　(1)＂小明和小红一共有多少张？24+6 （ ）
　　(2)＂小明和小军一共有多少张? 24+9 （ ）
　　三、探究新知探究问题
　　(1)＂小明和小红一共有多少张张？24+6=( )
　　1.让学生说说先算什么。
　　2.提问:先算4+6 10接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?
　　3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。
　　4.老师根据学生说出的思路整理板书：
　　5.分小组讨论:＂24+6＂初复习时口算的＂24+2＂算法有什么相同之处?不同在哪里?
　　6.交流总结:个位相加得到10怎么办?
　　[评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的＂迁移作用，让学生先算4+6 10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。]探究问题
　　(2)小明和小军一共有多少张、24+9 ( )
　　1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。
　　2.分小组交流操作过程。
　　3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。
　　4.图式结合，进一步理解算理。
　　5.比较并挑选自己喜欢的算法。
　　6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?
　　[评析:让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。]
　　试一试:你想怎样计算?8+24=口5+39 口
　　1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。
　　2.提问并小结:两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?如果个位相加满10怎么办?
　　四、巩固应用
　　1.＂想想做做＂第1题:圈一圈，算一算。
　　(1)全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。
　　(2)交流是怎样圈的，为什么这样圈?
　　2.＂想想做做＂第2题。
　　(1)分组计算。
　　(2)比较:同组的4题，都是先算什么?使学生进一步明确算理。
　　3.＂想想做做＂第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。
　　4.＂想想做做＂第4题。
　　(1)指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少?三名小朋友各买了什么?指名说说＂每人各应付多少元?＂什么意思。
　　(2)学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。
　　5.开放题:下面的口里可以填几?25+口 3口
　　总评:
　　本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学习方式。在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。