从百草园到三味书屋说课稿

　　一、教材分析
　　本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为＂童年趣事＂，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安排，有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。
　　本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读能力的要求是 ＂对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言＂。教师除了要引导学生品味优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回忆和共鸣。
　　《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说《朝花夕拾》是作者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，探究＂百草园＂的景物描写。
　　本课时的教学目标：
　　知识与技能：能找出＂百草园＂中纷繁多样的美景；能发现景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习一定的景物描写赏析技能。
　　过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用拓展延伸，引导学生巩固阅读技能。
　　情感态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。
　　教学重难点：能通过对比阅读，发现本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。
　　二、学情分析
　　本单元的主题是＂童年趣事＂，这与七年级上册的第二单元＂金色年华＂相映成趣。初一学生对＂童年＂这类话题有很强的体验和迁移的能力，通过阅读课文，容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。
　　就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句十分精妙，同时，选取的景物均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生，喜欢好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物＂写的美＂上升到深入思考景物＂为何美＂成为学生景物描写阅读中的瓶颈。
　　三、教学模式
　　本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分以下四个环节：
　　（一）激趣导入，明确目标
　　用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习目标有所了解。
　　（二）品读课文，整体感知
　　通过诵读、品读，使学生整体感知＂百草园＂中的景物，培养学生提取有效信息的能力。
　　（三）研读课文，质疑问难
　　这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学习的能力。
　　（四）总结内容，当堂练习
　　在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式，让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。
　　四、教学设计
　　根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节：
　　（一）导入课题（1分钟）
　　我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以＂横眉冷对＂的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天，就让我们一同走进他童年眷恋的＂百草园＂，来看一看那里会有一番怎样的景色。
　　设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的好奇心，激发学习兴趣。
　　（二）初步感知（4分钟）
　　我会让学生诵读描写＂百草园＂的段落，并找出作者在＂百草园＂中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的＂百草园＂？
　　通过诵读、品读、思考，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，有优美的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。
　　设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培养学生提取有效信息的能力。
　　（三）含英咀华（15分钟）
　　在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选，来看一看同样是写＂百草园＂，选取的景物也是相同的，两者有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。
　　通过思考讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具有鲜艳色彩的形容词，还使用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的.动词。在鲁迅的眼中，＂百草园＂的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还使用了很多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让＂百草园＂成为了一个生命磁场。
　　设计意图：学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。
　　（四）有我之景（15分钟）
　　在这一部分中，仍然是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。
　　我会先提这样一个问题：作者在＂百草园＂中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？
　　学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。
　　于是，我会让学生结合这一发现，对比阅读朱自清的《春》，讨论＂百草园＂的景物描写在写作立场上有什么特点？
　　通过思考讨论，学生得以明确：《春》里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的参与，只是被观察和欣赏的对象，而＂百草园＂中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关，并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是一段经历，＂百草园＂是作者的回忆城堡。
　　设计意图：学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。
　　（五）课堂小结（2分钟）
　　一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的＂童话世界＂、成为了张扬无限力量与美好的＂生命磁场＂，更是浸透作者生命体验的＂精神家园＂，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，＂百草园＂是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中, 他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。
　　设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。
　　（六）阅读训练（8分钟）
　　在这一部分中，我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相似之处。
　　设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，给予学生充分思考的时间。
　　五、板书设计
　　本堂课的板书设计简洁，清晰地表现出赏析＂百草园＂景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。
　　六、课堂评价
　　根据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言，本堂课采用定性评价的方式，一是在新授过程中，通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。
　　七、资源开发
　　本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的故家》节选，朱自清的散文《春》节选，以及萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描写。前两个资源是在体会＂百草园＂景物描写的方法和特点时，作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。