上海师范大学副教授陈静静十几年来研究了三千多节课，观察了五千多名学生。在这个过程中，陈静静发现了学生学习的奥秘。
陈静静所取得的研究成果，得益于独特的课堂观察方法。这个观察方法没有门槛，当进入课堂后，就把焦点放在某一个学生身上，观察随着时间的不断流逝，这个学生的学习到底发生了怎样的变化。目前陈静静主要观察五个方面：
学生的心理是否安全和愉悦？学生在学习过程中是否有自己的方法和独特的观点？学生是否遇到了具体的学习困难，是否解决了，没有解决的原因，如果解决了，是怎么解决的？学生之间的社会关系是平等的关系吗？学生的学习成果到底怎样？
当陈静静对这五个方面一一进行细致的观察，才算真正了解学生的学习历程。针对这样的结果，此时老师能做什么？不是对上课教师的评价，而是正思课堂。所以，这样的课堂观察已经走向了从观摩评价到观察和正思的转型。
在对五千多名学生的观察中，陈静静发现了什么呢？她发现了许多教育的顽症。最为显著的就是，学生复杂而缓慢的学习历程与教师快速而压缩的教学过程之间有一个巨大的落差无法弥补，大量看似行云流水的课堂其实都潜藏着学习困难的危机。一个学生在课堂上经常会遇到以下这些类型的问题：不适应教学进度；跟不上教师的指示语及教师对问题的解释；学生对学习的内容有枯燥乏味感；学生学习的方法不科学等等，如此情况下，虚假学习就会充斥起课堂。
值得关注的还有一种浅表性的学习。有些学生在课堂上表现出一个优秀学生的良好品质，坐姿端正，精力集中，能迅速解决教师布置的任务，学生都可以很好地解决从课本上的已知问题，可是一旦遇到新知，有时候这些学生会出现不知所措情况，因为学生对核心概念不理解，无法实现知识真正迁移，遇到高阶问题和挑战性的问题就会手足无措。这就是陈静静总结的现实课堂当中的真相。
未来的课堂怎样发展？教师需要有一套系统性变革课堂的方案，建设学习共同体课堂，使课堂上的虚假学习、浅表学习向深度学习转变。
进行课堂的整体性变革，首先一定要明确教育目标——要培养什么样的人，这是愿景。当愿景非常明确的时候，哪怕走得慢一点，都不会走错方向。教师要培养的是能够自主学习，同时也会协同学习的优秀学习者和创造者。
进行深度学习是有必要条件的，教师的课堂符合的条件越多，课堂效果就会越好：
学生学习的前提是充分的心理安全；学习内容对学生具有重要的意义和价值；学生需要在课堂当中体会到自控的策略，体会到自我学习中主体作用的表现，要明确自己在课堂上重要性；学习内容需要富有挑战性，不能是已有知识的反复夯实；学习时间要保证充分；学习过程中要得到人际支持，这种人际支持要体现人与人之间的充分信任和平等。
学习共同体课堂的创造一蹴而就是不可能的，需要一个生态性的变革，而陈静静现在所进行的正是以上六个方面的整体研究。
教师的课堂要充分调动每一名学生的学习热情，让学生敢于说出自己的不懂，让学生敢于说出自己哪怕不正确的精彩观点，每一名学生都发出自己的声音，学生们聚集在一起又是悦耳的交响乐，而教师要保障每一名学生高品质的学习，一定要成为学科专家，从普通教师在走出学科专家，需要教师用科学的方去做课堂研究观察和研讨，这样的深度变革尤其是教育生态的整体性变革，需要广大教师付出辛勤努力去实现。
