刘化学校 孔永吉
摘要: 在新的教育理念下，虽然许多物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式也多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，学习仍然处于被动状态，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。当然，对教师活动的要求也越来越严格。要提高课堂教学实效性，教师必须树立新课堂教学观念，在课堂上充分发挥教师的主导作用，构建师生互动平台，让课堂在学生的思维、交流、动手操作中一次又一次推向高潮。
关键词：实效性、自主学习、主导作用、新课堂教学观念、互动平台
在新的教育理念下，物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。使每位物理教师在教学方法上进行较大改进，课堂教学形式要多种多样。但是有些教师实施的教学与新课程称所倡导的理念只是表面形式，而在他们的合作学习、讨论交流、活动的背后，学生内在的学习积极性、学习动力没有被真正的调动起来，导致课堂的随意性和低效性。那么在新课改的基本理念下，如何能提高初中物理课堂教学的实效性呢？在这里就谈一谈关于如何提高物理课堂教学实效性的体会。
首先必须明确，在国内外科技迅猛发展、全球经济发展竞争十分激烈的形势下，实现中国社会现代化，从根本上说就是实现人的现代化，必须以人的全面发展为目的。当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是当代发展的要求、中华民族发展振兴的要求。
实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，即提高课堂教学实效性的大前提。
从当前的教育状况来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，当前的教育工作者应该积极学习，努力向上，主动更新头脑中那些陈旧的不适于当今需要的教育思想观念。
提高教学效率促进学生全面发展是新课程改革的主要任务。课堂教学时间有限，为了实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，教师必须充分调动学生自主学习的积极性和能动性，在学生学习的环节、目标、资源、途径、氛围以及反思和评价等多方面作必要的探索和实践，从而努力提高课堂教学效率。
自主学习是新课程倡导的新的学习方式之一，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。同时新课改也明确指出：课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而，课堂教学的时间是有限的，为了实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就需要每一位教师重视对课堂教学的环节、目标、资源、途径、氛围以及反思和评价等多方面作整体的思考和研究,努力提高课堂教学效率。本人在初中物理课程的教学实践中，积极探索引导学生自主学习的教学方法，大大提高了课堂教学效率。本文结合实际的教学案例，试从以下几个方面加以阐述。
（一）、增强预习、复习的自主性
子曰：“温故而知新。”通过复习，可以激活旧知，使旧知活化、重组，形成知识结构并向能力转化；通过预习，可以使学生及早明确学习的目标和任务，从而成为学习的主人。因此，复习旧课、预习新课便成为日常课堂教学的起始环节。但是，能否增强学生预习、复习的自主性，将直接关系到课堂的教学效率。学生在自主预习、复习的过程中，能主动感受、体验科学发展的全过程，从中感悟科学的思想和方法。为此，我在新授<<电与热>>这一节教学内容前，布置了关于这一节内容预、复习要点，要求学生自主安排时间，自主探索。这样，一方面使学生养成了自主预习复习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人；另一方面，充分调动了学生的学习积极性，促使学生全面发展。
新授课时，我首先引导学生思考关于生活中电视机工作时间长要发热的一个情景问题，很快，学生们都争先恐后举手要回答这个问题。此时此刻，学生们脸上露出了有成就感的喜色。因为预习了，再联系到生活中的观察，理论与实践很好地结合，学生学得轻松，学得高兴，尝到了预习的甜头，这种快乐体验增强了学生自主学习的内驱力，这种内驱力会促使他们进行有效的后续学习，大大地提高课堂教学效率。
（二）、探究学习过程的自主性
新课程理念以学生发展为本，课堂教学必须真正体现知识、能力和态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。在探究串.并联电路的电流规律的教学过程中，在引导学生进行自主预、复习的基础上，明确本节课的具体教学目标：1.知识与技能：学会正确使用电流表测量串联电路和并联电路中的电流；会分析实验数据，归纳总结出串.并联电路中的电流规律2.过程与方法：在探究串.并联电路的电流规律的过程中，体验科学研究的方法和科学探究的步骤3.情感.态度与价值观：培养实事求是.尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要和成果共享的喜悦。为了学生在学习过程中能围绕这一目标，本人确定了自主学习的具体要求：1.请学生根据自己的经验和理解提出猜想。2.请学生就实验器材.实验步骤.测量的数据.方法等，设计实验方案并进行交流。3.进行实验并收集数据。4.分析和论证，归纳出初步结论。5.要求学生针对实验原理.实验中出现的失误和故障及解决办法.值得总结的实验技能和教训.测量数据是否可靠.哪些因素影响测量的正确程度等进行评估.讨论.交流。6.由学生总结这节课学到了什么。鼓励学生大胆动手、勇于探究，理论只有与实践相结合，知识才能得到升华，在此基础上，进一步引导学生加工、整理小组合作学习的材料，特别是要把在自主探究学习过程中遇到的困惑及解决问题的办法阐述清楚，为后续学习获取经验；最后让学生把自己的心得体会与全班同学共享，共同进步。所有这些都能激发学生的创新热情，提高他们的动手能力和表达能力，有利于促使学生养成善于思考、勇于探究的好习惯，使学生得到全面发展，同时也大大提高了课堂教学效率。
（三）、加强观察.实践操作的自主性
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是物理学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，实施素质教育的要求。而实验能力一个重要方面就是学生实验操作能力。因此，在培养学生实验操作能力方面谈以下看法：
1、规范课堂演示实验和根据教材内容有目的地适当增加“学生随堂实验”演示实验具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。例如在演示用安培表测电流强度时提出操作要领：“断开电键，顺序连接；电流表串联，正进负出，检查无误，通电试触；选择量程，接线读数”。这一系列的操作要求准确无误，对培养学生的动手操作技能具有十分重要的意义。
“学生随堂实验”是在教师启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探索知识或获取必要的感性知识。这样，在课堂上不仅增加学生动手动脑的机会，而且还通过实验探求知识获取知识，理解知识或解决学习中的难点，做到一举多得。如进行“长度及时间的测量”这一课题的教学时，可以添加用毫米刻度尺测量，许多学生都认为很容易，但测量时很多学生都达不到实验要求。通过实验暴露出学生测量中的许多问题，如有的测方法不准确，有的读数错了（由于没有注意的“零刻度”），有的读数没有带单位，更多的是不懂测量的准确程度和估计毫米刻度下一位数字。再通过实验后教师的讲评，学生不仅体会到做好物理测量的重要性，学生测量长度的正确方法，而且初步懂得了测量的准确度。
2、加强实验操作的基本训练，是提高学生实验操作能力的基础学生实验操作能力的提高起始于实验的基本操作。良好的实验素养和基本实验技能的训练培养，主要是以巩固，提高课堂所学的基本仪器使用为主。因此，我们在教学中要根据“课标”和“教材”内容，确定实验教学目标，制定基本技能训练要求，并在有关章节的课堂教学中逐一落实。例如对刻度尺、天平、弹簧称、量筒、温度计、安培表、伏特表、滑动变阻器等基本仪器，要求做到“五会”，即会合理选择、会调试校会正、会正确使用、会准确读数、会判断故障。这些要求在课堂教学中有计划，有意识的予以落实。
在课堂教学中，凡是涉及基本操作的训练，都采取“讲清道理，示范操作，学生学习”的做法，人人动手，相互讨论，反复练习，达到人人能独立操作的目的。
3、认真上好每一节实验课，是培养学生实验操作能力最直接，最重要的手段。实验课如果组织不当，要么是“撒得开，收不拢”，要么是“教师先讲后示范，时间已过半”，使实验课达不到应有的效果。因此，为了提高实验课的教学效果。第一，抓好实验课前的预习，要求学生认真预习，弄清实验的原理、器材、步骤及设计实验表格。这样既可以避免实验课上学生盲目动手，又可以保证学生有足够的时间动手操作；第二加强实验规则的教育。向学生进行纪律作风等方面的教育，这对好奇心较强的初中生是十分必要的，以确保实验顺利进行，培养学生的优秀品质和良好习惯。
4、积极开展第二课堂活动，第二课堂不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的动手操作能力。因此，我们可以结合教材，运用所学到的物理知识与技能开展“小制作”活动，如制作“潜水艇模型”，“土天平”，“橡皮测力计”，“铅笔变阻器”等。开展“筷子提米”、“纸盒烧开水”等小实验，激发学生的动手兴趣，培养学生的动手能力。
进行学生实验操作的竞赛，对调动学生实验操作的主动性和积极性也起重要的作用。如上完“天平”这一节后进行天平的调节和称量比赛；在学完串、并联电路后进行电路连接比赛等，这些活动学生参与面大，寓能力培养于趣味活动之中，深受学生的欢迎。
三、要提高课堂教学实效性，教师的主导作用至关重要
（一）、教师教学前有以下两点要做：
1. 研究学生的心理特点，因材施教，有的放矢。
现在的初中生,大部分是独生子女,在儿童时期,有许多已经在家庭生活中处于“小皇帝”、“小公主”的地位，随着年龄的增长，内心独立的欲望越来越强，行动方式也越来越以“自我”为中心，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干，冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。
初中教师教学的基础就是一个字：爱。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了。归根结底教学还是要以人为本，要符合学生发展的要求。
2. 研究教材，做到心中有数。
一堂好课，从研究教材开始。各种版本的教材都是依据教学课程标准编写的，不管使用哪种教材，都要吃透课标，弄清课标对该部分内容的要求，再挖掘教材，结合学生实际合理运用教参。
新课改的教材同以往的老教材相比做了很大的调整，无论是知识内容还是知识结构，新教材中加了很多图片，一些妙趣小实验，信息窗，扩展一步，方法点播，交流合作等等小栏目，我们以后的教学中应充分利用这些课程资源，教学设计时可有选择的挑选学习的内容栏目，引发学生之间、学生与老师之间的交流，用物理知识揭示生活现象，培养学生理论联系实际的能力，让学生在科学探究中理解物理规律。
在课堂教学前把我们的教学对象和教学内容研究透彻之后，就要进入最关键的课堂教学了。
要做到三方面：1. 良好的新课导入是提高课堂实效性的起点.
“良好的开端是成功的一半”，作为物理课精心设计的导入，如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，提高课堂的学习气氛，能促使学生情绪的高涨，劲头十足地投入到新课的学习，达到事半功倍的良好效果。如讲授“欧姆定律和安全用电”一节，上课前让学生观看课件电流造成的事故，即调动课堂气氛，陶冶学生情操，又以此提出问题，然后告诉学生本节课要解决的问题，这样做就避免了平铺直叙所带来的抽象、乏味，很直观地把新课教学，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，效果不言而喻。2.课堂中师生互动的实效性在新课改背景下，一些老师为了在课堂教学中体现出来新理念，热衷于穷追不舍的提问，发问一些没有意义的问题，学生无需动脑思考，效果不好啊！新课改背景下，许多课堂教学需要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，要有层次，问题的出现要正合时宜，难易恰当好处。因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击，在“形”动的同时要有“脑”动。为避免流于形式的互动，构建精彩、实效的互动教学，真正体现新课标精神，课堂教学要重视学生的自主性。新课程倡导的学生学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情景的创设者、组织和学生学习活动的参与者、促进者。3、探究教学的实效性。 在新课改教育体制下，许多老师提出最多的新课教育理念就是“探究式教学”，甚至有些老师还打出“将探究进行到底”的口号，的确，物理学科理论和实践相结合是很重要的，也是一个不断探究的过程。但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学形式：如教师的演示、讲授以及学生的独立探究学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学。有的教师盲目进行探究教学，主要表现：每一堂课都去使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效；为了体现课改理念，不少教师认为所有问题不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”来得出答案，以花费较多的时间为代价，违背了课改的理念。；为追求探究效果，老师没放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题、探究步骤、方法进行；怕影响自己教学进度，不少教师让学生进行探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理。更有的指责学生没按老师安排进行探究等等。教师在无形中控制着学生，致使其创新思维和能力被扼制。
总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来。
四、提高课堂教学实效性还应该建构师生互动平台
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是无效的。师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生师互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。
（一）、教学过程具有探究性
探究式物理教学应该重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神等的培养。要落实探究式物理教学，应当注重问题性和过程性。
1．问题性
问题性是探究教学的关键。传统的教学提问大多是为了提问而提问。探究教学要求精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识、按照探究式物理教学的理念，设计提问时一般要考虑以下几方面：（1）要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”，能够“跳一跳，摘桃子”：（2）应有主次、轻重之分，教学中应紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。（3）要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，形成问题串。（4）要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。（5）在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
总之，在设计具体问题时要注意以下几点：（1）问题要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩，使学生易回忆、易归纳、易口头表达。（2）要讲求过程，不仅要使学生得出正确的结论，还要知道结论是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。（3）提问应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断。在上面案例中当演示没有得到预期的曲线时，可以稍做停顿，让学生去思考。（4）要注意时机，提问时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。（5）随机应变，切勿过早定音。学生思维瞬息万变，一时答不上来时要随时改变语言角度或改换提问方式，把学生思维引上路。（6）态度诚恳，切勿简单生硬，粗暴训斥。课堂提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的交流。因此教师要语言亲切，注意倾听学生发言，营造宽松、和谐的氛围，让学生有话想说，把话说完。
2．过程性
爱因斯坦说：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦。感觉不到思想形成的生动过程也就很难达到清楚、全面理解的境界。”探究式物理教学正是考虑到人的这些认知特点来组织教学的。这种教学强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。探究性教学过程要突出学生主动、生动学习，突出学生亲自感悟，注意培养学生的多向思维。
（二）、课堂评价应能促进师生的互动
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出，“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于各种教学方法中，也体现于教学评价中，物理教学评价是物理教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。传统的物理课堂教学评价只是片面地对教师物理教学行为的评价，主要看教师讲得如何。例如，物理教学日标是否明确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教材运用是否灵活，教态是否自然，课堂气氛是否活跃，板书是否工整等，无法体现学生的主体地位，根本调动不起学生的学习积极性、主动探究性，创新更是无从谈起。适合新课程的物理课堂教学评价必须是既能促进教师不断提高，又能促进学生全面发展的评价。新环境下的物理课堂教学评价应该具备以下要素。
1．把“能否为学生提供主动学习的条件”作为评价的基点
在物理课堂教学中，教师的主导作用首先应体现在为学生的主动学习提供条件上，落实到可操作的量化标准中去，即教师为学生提供自主学习的时间和空间。从时间上说，一堂课必须有一定的时间让学生自主的思考、交流、练习等；从空间上看，教师应该一改以往的教师在讲台上讲，学生在课桌旁听的传统，让学生有多种学习形式、多个学习空间，如小组学习、上讲台当小老师、大组讨论竞赛等方式的自主合作学习，从而扩大学生在单位时间内自主学习活动的空间，切实提高课堂教学效率。
2．把“能否有效地激励学生主动参与”作为评价的基点
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理能力，使心理能力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。有效的激励使学生在内驱力的作用下，始终保持旺盛的学习动力，学习效率自然也就相当高。有效的激励体现在以下几点：（1）激励时的情感要投入，“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌；也有说得激情满怀，让人感受到你发自内心的称赞。教师的评价对学生的情绪和情感影响甚大。情绪和情感是一种内在动机的力量，直接影响学生的学习。教师应用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦；（2）激励的内容应有根有据。有详实内容的激励不仅给学生继续努力的动力，也给了他继续努力的方向；（3）激励要及时。交换意见时，细心倾听学生的发言，观察他们的一举一动，及时给予一定的激励，过时的激励会大大削弱学生的学习积极性，达不到应有的效果；（4）激励的语言要机智。充满智慧的语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。激励性评价也提倡否定，但否定应是在鼓励的前提下，让学生在比较轻松、安全的氛围中知道不足，改正不足。
3．把“能否全面反映学生学习成效”作为评价的基点
美国著名心理学家加德纳认为，人的身心及发展是由内部和外部、先天和后天、主观和客观、智力与非智力因素等多因素交互作用的结果。传统的一元智能评价观不仅受教师本人的能力水平的限制，内容的狭隘单一，从客观上也注定了它的不全面性。因此，评价学生的内容除了包含智能因素外，更加应该加入情感、态度、价值观等方面的内容，力求评价的结果更加接近于受评者的真实水平。我在物理教学中设计了随堂学生评价表，促进了学生的合作，发展和提高了他们的团队意识。具体做法是：当笔者与学生探究完一个概念或规律后，笔者便准备几道练习，先要学生独立完成，并在评价表上记录下自己的答案和自己的自信程度（用％表示），适当的时间后我来统计各个答案的选择情况。然后让学生讨论，尽量地说服自己的同伴相信自己的结果是正确的，说服的过程其实是学生的主动探究过程，要学生在讨论后，在评价表上记录下自己的新答案，并填上自信度。笔者再次统计后，让每个答案选取团体代表公开地说服其他同学相信自己，在说服的过程中，许多同学自己发现了问题所在，问题就可以轻松解决。最后让学生在评价表上写下自我评价和收获。下课后我收集评价表，对学生的参与、合作、进步进行评价。
（三）、物理课堂教学应创设生活环境
1．创设物理课堂教学的人文环境
物理教学中要避免学科本位，注意学科间的渗透，挖掘物理课程的人文资源，展现物理学的人文价值，创设以人为本的教学过程和教学平台。例如，在讨论参照系的时候就可以引用“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”也可以用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”歌词来说明。这样的教学过程既可以轻松实现学习目标，也可以提高学生的学习物理的兴趣。
物理课堂教学人文环境的积极性、情感性可以保证师生双方的思维处于激发状态。健康、丰富的情感能够促使人以积极的态度对待环境因素，充分发挥积极因素的作用，克服消极作用的不利影响，使积极顺境的作用得到全面发挥，使逆境因素转化为积极逆境。情感本身也是重要的教学内容和任务。课堂教学人文环境的情感性主要包括：师生之间民主和谐的关系、同学之间友好合作的关系与积极竞争关系，以及学生对于学习内容的情感体验。例如，笔者在“热的本质”的教学中，从历史发展的角度实施教学，笔者罗列一些热现象，提出疑问：热是物质还是运动？笔者为他们提供一些历史材料和与热有关的资料，让学生分组查阅资料并讨论。在小组合作讨论时，同组同学间的合作特别的和谐，而小组间争论也更是激情四溢。合作讨论的过程就是学生寻找历史足迹的过程，通过讨论使学生合作能力加强，对热学的发展有更深刻的认识和理解，对科学的发展也有了一定的认识。
2．创设物理课堂教学的信息环境
物理课堂教学的基本任务是向学生传授物理学的基本知识、基本技能，发展学生的智力和能力，培养学生的道德情操。物理课堂教学的信息是指课堂中为学生提供的有效的、必要信息，物理课堂教学的信息环境为课堂教学基本任务的完成提供了根本保证。怎样才能实现物理课堂教学信息环境的创设呢？什么是物理课堂教学过程中充分的、有效的、必要的信息呢？
首先，优化课堂教学中的语言信息。语言环境是课堂教学环境最重要的组成部分，是建设课堂教学环境的关键步骤。建设表达完整、清晰、简沽、优美而又情感丰富的语言环境，是语言环境建设的基本要求。语言表达信息的完整性、清晰性保证信息没有缺失并且不发生歧义；简洁性是为避免干扰，提高效率和正确率；优美是为创造和谐的心理环境，陶冶人的情操、净化人的心灵；情感性是要达到以情动人的目的，提高语言信息的感染力，给人留下深刻的印象。
其次，优化动作、操作的信息表达性。在语言诞生之前，动作是传递信息的主要手段，它与语言的主要区别在于其具备直观性、整体性。动作表达信息的直观性可以使复杂的语言阐释简化成注释解说。动作表达信息的完整性使信息按一定的顺序和逻辑表达和传递，使信息以整体的形式留在人的印象中，复现回忆时更简洁。另外，动作本身往往具有特别的趣味性，可以使课堂气氛更活跃。总之，科学、严谨的动作再辅以“画龙点睛”的解说，能大大提高单位时间信息传递的质量和数量。例如，在一物体静止于斜面体上时，讨论斜面体对地面的摩擦力的有无时，笔者问学生：“我站在地面上时对地面有摩擦力吗？”学生说：“没有。”笔者举起一只手后问：“这时有没有？”学生同答：“没有。”笔者又抬一只脚再问，学生回答仍然同样。最后，笔者倾斜身体说：“我就是斜面体，胳膊就是物块，有没有摩擦力？”学生便豁然开朗。
再次，使用教学辅助工具也是创设物理课堂教学信息环境的重要下段。现代技术的迅速发展为改善课堂教学环境提供了物质基础。电影、电视、幻灯机、电脑等工具的应用不仅改变了信息呈现的方式，提高了教学效率，减轻了教师的工作强度，而且，使许多原本无法在课堂教学条件下进行的活动得以进行。例如，在天体运动和卫星等教学中，利用多媒体课件就可以把天体运动在教室里演示，学生在教室里就可以观察卫星的发射过程等，使学生可以主动地去体验。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性。
