尽管教师在课堂上的教学行为有多种多样，但讲授、提问、反馈和等待是教师使用频繁的课堂行为，而且它们相互联系，相互影响，贯穿于课堂教学的始终，对教学效果有着十分重要的影响。
课堂教学行为的四要素
1课堂语言行为
课堂教学语言是教师教学思想的直接体现，是最基本的信息载体，它决定着教学计划实施的成败，影响着学生对教学内容的理解。可以说，课堂语言是教学活动的主要行为，是教师应具备的最基本素养，对教学效果的影响至关重要。
那么，在课堂教学中，教师该采用怎样的语言进行表达才最合理呢？这当然要视具体的情况而定。一般说来，根据语言的性质，可将教师的课堂语言分为反馈性、激励性、引导性、提问性、陈述性、命令性、重复性、过渡性和追问性等 9 种类型。研究表明，优秀数学教师善于将数学知识与生活相联系，采用追问性、引导性和过渡性的语言要比新手教师多，比新手教师更重视新知的讲解，而新手教师则更注重学生的联系；而且新手教师掌控话语的时间比较多，教学语言类型相对单一，缺乏生动性；而优秀教师则更关注有学生参与的师生对话，善于诱导学生参与课堂活动。
语言是教师开展有效教学的重要手段，教师应根据课堂的实际情况，合理地运用语言。在教学中，能采用引导性、追问性和激励性的语言，引导学生主动掌握知识，而不是用命令性，或者过多的陈述性语言讲授知识，从而真正体现学生主体、教师主导的教学原则。
2课堂提问行为
严格说来，课堂提问属于课堂语言行为，但是提问是课堂教学中最为普遍的教学行为之一，而且是教学过程中师生交流的重要渠道，很多的数学课堂活动是以提问为中心而展开的，可以说课堂提问浓缩了教师对课堂和学生的理解，也是课堂教学艺术的浓缩。因此，在教学行为的研究过程中，往往将课堂提问行为看做是独立的教学行为。
有学者指出，数学课堂有效提问，应该具备目的性、启发性、多样性、方法性、示范性和情感性这 6 个方面的特征，好的问题可以让教学效果事半功倍。教师应在总结、反思和学习的基础上，提高提问的有效性，提出具有较强目的性和启发性的问题，避免出现简单的是非问题、识记性问题或者无效的反问。同时，应兼顾全体学生的反应，而不是个别优秀学生的回答。
3课堂反馈行为
相比课堂提问和课堂语言，课堂反馈行为对很多人来说相对陌生。课堂反馈行为是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，做出口头语言或者形体语言上的评判。它是教师在课堂教学中经常使用的行为，对课堂教学起到控制和调节的作用，能让学生强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法；也能让教师及时掌握教学效果，从而达到教与学的和谐发展。因此，课堂反馈行为也是教师课堂教学的重要元素。
有学者指出，虽然教师都了解教学反馈的重要性，但在备课过程中，很少有教师会思考怎样的反馈策略对教学最有效；而且反馈的形式比较单一，多以肯定性反馈为主；过分注重学生回答的结果，而忽视了学生的思维过程和情感态度。根据反馈的形式，可以将教学反馈分为显性和隐性两个类别，显性反馈指通过观察直接可以发现的行为，包括书面反馈、表扬性反馈和重复学生答案的反馈；而隐性反馈则是指教师不直接给学生反馈信息，而是通过类似的教学任务或者演进学生的错误答案，让学生获得正确认知的过程。
虽然很多教师对教学反馈缺乏应有的重视，但是教学反馈贯穿着课堂教学的始终，对教学有着重要的影响。在教学中，教师对学生的学习行为进行及时反馈，可以让学生了解自身对知识的掌握程度，也能促进学生更积极主动地参与到学习中。因此，教师应在备课和教学过程中重视教学反馈行为的应用，丰富反馈的方式，提高反馈的层次，让教学反馈能更好地促进学生的学习。
4课堂等待行为
知识是经验的结果，也是思考的结果，从本质上说，学生的学习是在教师的引导下自我建构的结果，学生需要时间来思考和内化教学内容。在课堂教学中，教师若能设置合理的等待时间，对提升课堂教学效果具有重要的影响。这种等待对数学课堂教学尤为重要，在提问之后，教师根据观察，留出合理的等待时间，可以让学生进行充分的思考，自我完成相应的认知加工，提升问题的“ 有效价值”，从而提高教学效率。因此，课堂等待也是课堂教学行为的重要元素。
虽然课堂教学等待行为已经引起了一些学者和教师的关注，但是从总体上说，这种教学行为还被不少教师所忽略甚至忽视，甚至有教师认为较长的等待时间会让课堂冷场，或者会降低课堂教学效率。研究已表明，合理的等待时间，可以加深学生的思考，增加回答的主动性，促进学生的交流，也会提高回答的质量。因此，教师应养成课堂等待的习惯，根据不同的对象、不同的问题，给出合理的等待时间，深化学生的学习，从而提升教学的质量。
课堂语言、课堂提问、课堂反馈和课堂等待这 4 个教学行为的要素，在教学中的使用频率较高，影响较大，需要教师在这些方面不断磨练，并且在此基础上不断推陈出新，相信一定可以改进自身的教学行为，提升自己的课堂质量。
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