创新能力是一个人未来生存与发展中最重要、最活跃、最具发展性的一种能力。有了它，一个衰弱的民族可以变成一个强大的民族，一个贫穷的国家可以变成一个繁荣富强的国家，一个平凡的人可以变成一个名垂青史的人。因此，要想真正确立以学生发展为本的语文教学观，就必须把开发、培育学生的创新能力作为语文教学的重中之重，认真研究，认真落实。事实上，在学科教学中开发学生的创新能力已是一种世界性的潮流了。语文学科作为基础教育阶段一门最基础的学科，在开发和培育学生的创新能力上更是首当其冲、责无旁贷。在语文教学中开发培育学生的创新能力应从以下四个方面着手：
从心理学的角度讲，创新意识是指人对创新活动的心理倾向和态度；通俗的讲，创新意识就是指一个人在日常生活中或工作中，不安于现状、不墨守成规、不因循守旧、不迷信权威，敢于标新立异、独树一帜、大胆质疑、推陈出新的一种强烈的意念、心向。创新意识是创新活动的发动机，有这种意识，创新活动才有可能发生；没有这种意识，创新活动就无从谈起。有人说：成功始于意念。这话道出了创新的奥秘。所以，语文教学要培养学生的创新能力，首先不得不关注学生的创新意识。在语文教学中培养学生的创新意识，途径多种多样，根据笔者的体会，引导学生阅读名家精品，不失为一种培养之道。在具体的教学过程中，可从两个方面着手。一方面，依托课内，抓住课文，通过课文培育学生的创新意识。众所周知，中学语文课本所选文章，大部分为名家精品，皆作者呕心沥血的创新之作。在教学这类课文时，教师既要引导学生从创新的角度体会文章的精妙之处、独特之处，还要引导学生走出课文，让学生了解一下课文的创作经历，这对学生创新意识的培育大有帮助。实际上，在这方面，古今中外的许多大师都给我们留下了一段佳话：杜甫的“吟安一个字，捻断数根须”的精神，贾岛驴背上斟酌“摊”、“敲”二字的趣话，王安石“青风又绿江南岸”对“绿”字的最后敲定，鲁迅“横眉冷对千夫指”对“对”字的刻意选择（原为“看”，），魏巍《谁是最可爱的人》对材料的严格筛选，托尔斯泰对《安娜卡·列尼娜》开头那句话的反复修改，等等。这些大师们这种不安于现状的、强烈的创新意识，无疑会对学生创新意识的确立产生积极的影响。另一方面，依托课外，抓住课外阅读并通过课外阅读培育学生的创新意识。应该说，在这一点上，我们的土壤肥沃、天地广阔、势力更丰富，只要教师指点有方、悉心培育，学生的创新意识定会花繁叶茂。
创新思维是创新能力的核心，是创新活动赖以开展的支柱。在语文教学中培育学生的创新思维要依托阅读教学，作文教学和语文教学活动，结合语文学科的特点，从传授创新方法入手。中学阶段可着力培育以下几种创新思维：发散思维和辐射思维、直觉思维和灵感思维、想象思维和逆向思维。
创新精神是创新活动永不衰竭的动力。纵观古今中外的创新活动，没有顽强的意志、持久的韧性、乐观的心态、自信的质量、百折不挠的毅力，是很难成功的。因此，在培育学生创新思维的过程中，创新精神的培育不能忽视。创新精神的培育，途径和方法多种多样，根据笔者多年的体会，经常向学生讲述中外著名科学家、文学家、艺术家、哲学家、史学家等的创新实例，是培育学生创新精神的一条坦途。在教育教学过程中，只要我们每位教师与学生一起广搜博集，认真学习，学生创新精神的培育一定能绽开艳丽的花朵。
我们知道，任何一种能力的培育，都不可能靠一时的心血来潮，或时断时续、时有时无的无规则活动。学生创新能力的培育也是如此。因此，我们一旦确立了以培育学生创新能力为目标的创新教育，就必须制定切实可行的计划、步骤、方式方法，使学生创新能力的培育走科学化、规范化、制度化的道路。这样，天长日久，形成习惯，则学生创新能力的形成就可指日而待。
