（校长培训班讲座提纲）
陈林如
教育观念是人们对教育问题的认识和看法。这次课程改革的最大特点之一，就是提出了很多当代最先进的教育理念。观念是行动的先导。现代化研究专家英格尔斯指出：“如果没有观念的现代化，那么，再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺也会在一群传统的人手中变成废纸一堆”。
教育观念是教师立教的根基，素质的灵魂，行动的指南，因此，从某种意义上来说，这次课程改革能否成功，关键是要有一大批用先进理念武装思想的教师，关键是教师能否树立正确的教育观念，能否用先进的教育理念来指导自己的教学。
那么，教师要具有怎样的教育新观念呢？
（一）、新的教育价值观
教育是为了什么？虽然我们每天都在从事教育工作，但对这个问题却不一定认识清楚。有时，我们过分强调教育的政治功能，认为教育是为政治服务，是培养本阶级接班人的；有时，我们过分突出教育的经济功能，认为教育是一种人力资源，是培养将来会挣钱的人；有时，我们则强调教育的文化功能，认为教育是为了传承文化。而学校，则常常直裸裸的为分数，为升学率，为考上大学而学而教，而办学。
联合国教科文组织1996年教育报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的使命是使每一个人（无以例外）发展自己的才能和潜力。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”
现代教育价值观认为，教育是为了促进人的全面发展，是为学生一生的发展和终身幸福奠定基础。
树立现代教育价值观，就要以人为本，以人为核心，关注人，重视人，为了人，发展人的个性，解放人的创造力，促进人的全面发展，彻底改变那种片面追求分数，过分关注成绩，忽视人的发展的倾向。
（二）、新的课程观
课程是什么？
传统的课程观认为，课程是传授知识的过程，课程是类似语文、数学这样的学科，有的甚至认为课程就是教科书;有的人认为，只有上课才是课程。
现代课程观认为：课程是广义的，课程不等于学科，也不等于教科书，学科和教科书只是课程的一部分。
课程是经验。是教师为学生提供的学习机会，是师生互动过程中产生的体验和经验。自然、社会与人在课程体系中有机的统一，成为课程的基本来源。自然即课程、生活即课程、人即课程，课程就是人的生活世界。
课程是活动。课程是人的各种自主性活动的总和，是学生为了占有和获取知识的主体活动过程。是学生通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展的过程。因此，新课程观强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学
课程是动态和发展的。课程在实施过程中生成和发展。课程的内容不是一成不变的，课程的实施也不是僵化的，课程是动态的，发展的，师生也在课程的发展中得到发展，发展的过程是一个创造的过程，是师生共同探索新知的过程。只有创造，只有发展，课程才有活力。
(三)、新的教材观
1、生活即教材。教材不只是教科书，教材的范围广泛。教科书只是教材的一种形式。要把“教科书是学生的世界”变为“世界是学生的教科书”。在无穷无尽的生活世界里去选择教材，挖掘教材，运用教材。
2、教材是范例。教材是引导学生学会学习、学会做人、学会合作、人格建构的一种范例，通过范例，学生去认识更广阔的知识世界和生活世界。
3、教材是中介。是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是老师教，学生学的案例，是师生共同对话的“话题”。
4、教材是工具。教材是老师和学生实现教与学目标的工具，而不是教学的最终目的。教材不是至高无上的真理，不是学生必须完全接受的对象和内容,不是学生应完全掌握的“终极真理”。教师运用教材来实现自己的教学目标，是“用教科书教”，而不是“教教科书”。
（四）、新的人才观
人才多样性。人人有才，人无全才。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。要用多元智力理论来评价人才。齐头并进门门功课优秀是人才;有某一门特长，一枝独秀也是人才。数学竞赛获金牌是人才，乒乓球打得好也是人才。考上大学是人才，考不上大学会做生意也是人才。深圳一位著名企业家说过，需要即是人才。古语说，三百六十行，行行出状元。
（五）、新的质量观
教育质量不能等同于考试成绩，不能等同于升学率，教育质量要三看：
一是要看人的发展。教学的目的是促进人的发展，发展才是硬道理。分数不能完全代表学生的质量，一道题，两个学生都做对了，一个学生只是照搬老师教的方法做出来的，一个却是灵活运用知识用自己想出的一种新方法做出来的，无疑后一个学生质量要高。不能只用一时的分数、一次的分数来评判一个学生的质量，还要看学生的思维方法、创新意识、解决问题的能力、应变能力等；什么是发展？从不会到会，从不懂到懂，从不知到知就是发展。发展要看进步，看提高，看思维开发。
二是看综合素质。什么是综合素质，课程里面叫三维目标即知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观。德育是质量，心理素质是质量，社会实践能力也是质量。两个学生考试成绩都是优秀，但一个是埋头学习，不会交往，见到生人都不敢说话，另一个却在人面前落落大方，组织班级活动得心应手，表演节目，能歌善舞，你说哪一个质量高？
三是要看创新精神和实践能力。创新能力是一个人智能的核心，是现代人才的重要素质。江泽民同志指出：创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此要看你的学生有没有创造意识、创造精神、创造能力，有没有自己原创的东西，有没有自己的思想。
（六）、新的评价观
评价改革是素质教育的突破口，是新课程能否真正实施的前提。评价观念不改，评价制度不改，新课程的难予实施。
新的评价观是多元化评价。
1、评价目的发展化：淡化甄别选拔功能，强调促进发展的功能。促进学生发展，促进老师提高，促进教学实践；
2、评价主体多元化：学生、教师、家长、学校、专家参与；
3、评价方式多样化：自评、互评、专家评，定性、定量，模糊法、精确法，书面的、操作的、口试的多种多样。不能用一个标准去评价人才，不能用一种方法去评价人才，不能用一张试卷决定终身。总之，要辩证地全面评价人才。
（七）、新的学生观
1、学生是自主独立的人。学生是一个具有自主意识的人，是一个具有独立法律权益的人，是一个具有独立人格的人，教师与学生在法律上、人格上是平等的。教师要尊重学生，尊重学生的自尊、人格、权益、教师不能以管理者自居，高高在上，随意侵犯学生的权益。
2、学生是有个性差异的人。每个学生都有自己独特的个性，每个学生都是独一无二的世界，每个学生与他人都存在差异，十个指头不能一般齐，世界上没有两片相同的树叶。教师要尊重学生的个性，承认差异，允许差异，因材施教，不能用同一标准去要求所有学生，也不能用一种方法去教育所有学生。
3、学生是有巨大潜能正在发展中的人。学生是发展中的人，所以他们具有巨大的潜能，是完全可以教育好的，是完全可以成才的；学生是发展中的人，说明学生存在这样那样的缺点错误是很正常的，学生是发展的，有的学生发展快一点，有的慢一点，是可能的，因此学生会存在着差异。
（八）、新的教学观
教学目的：要从“教给学生知识”转变为“教会学生学习”，从“为了学生升学”转变为“为了学生发展”。
教学内容：从拘泥于教科书转变为学生生活的世界。
教学过程：要从“以教育者为中心”转变到“以学生为中心”，从“教师主导、控制”的一边倒过程，转变为是“师生交往、共同发展”的互动过程。
教学方法：要从传统的“灌输式”转变为“以启发式为主多种方法综合运用”。
学习方式：从“接受学生、被动学习、封闭学习”为主转变为“自主学习、探究学习、合作学习”为主的学习方式。
教学组织形式：要从传统的以“班级授课”为主转变为“小组合作学习”为主，兼以“班级授课”，“个别学习”的新组织形式。
教学手段：从传统的“粉笔加黑板”转变到“多媒体综合运用”，积极采用现代教育手段上来。
（九）、新的教师观
教师是学习者。人类社会已进入了一个学习型社会，教师已有的知识不能满足教学的需要，新观念、新知识、新技术、新事物层出不穷，一个不学习和不会学习的教师是不合格的现代教师。
教师是研究者。教师不再只是一个知识的传授者，教师要从教书匠转变为科研型教师。
教师是创造者。教师不能总是沿用老观念、老方法去教学，教师要不断改革，不断创新，开发课程。
教师是学生学习的引导者。发挥老师的引路者、铺桥者、示范者、点拨者的作用。
教师是学生学习的合作者。是平等中的首席，共同学习的伙伴。
教师是学生学习的促进者。创设良好学习氛围，通过运用各种激励手段，促进学生更好学习。
教师是学生学习的组织者。发挥老师的主持人、调控者、服务者的作用。便学生学习能有序有效进行。
(2004年袁州区小学校长培训班讲座稿)
