广东省湛江市坡头区第一中学 吴翠华
《语文课程标准》指出“教师要善于激发学生学习的兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。教育心理学研究表明：学习积极性的主要心理因素是兴趣，它是促进学习者走向成功的动力。而兴趣是构成动机最现实、最活跃的部分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”和“黏合剂”。一个教师，如果能够在教学中有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，那么学生就会产生强烈的求职欲望，表现出对所学内容力求理解、力求掌握的心理倾向，把“要我学”变成“我要学”，因而学得更加主动积极，也会更有成效。特别是像我校这样处在城乡结合部的学校，语文基础参差不齐且大部分较为薄弱，学生学习语文积极性不高。面对这类学生，要提高语文教学质量，激发学生学习兴趣就更为重要了。
在语文教学中，我着重从如下几方面激发学生的兴趣，收到不错的效果。
一、“说”中激趣
传统的课堂教学多是教师掌握着“话语霸权”，漠视了学生的主体性，降低了学生参与的积极性。教师的教学成功，不在于自己的激情表现，而在于学生的收获与表达。课堂，应该如渡船一样启人逾越沟壑水流。
触动学生“说”的欲望，给学生多“说”的机会，引导学生会“说”。让他们明白只有预习充分，才能展示精彩，才能赢得掌声，所以在课下就会多下功夫来彰显自己，学生竞争意识提高了，语文能力自然水涨船高。如在教《死海不死》时，我开始提就出一个问题：“死海，为什么取这样一个倒霉的名字？”这风趣幽默的语言无疑引发了学生浓烈的兴趣，思维马上活跃起来，我进而引导他们思考“死海形成的科学依据是什么？”“躺在死海上读书真的不是梦？”“死海真的要死了吗？”几个问题。在愉快轻松的气氛中，不同的答案如海啸般袭来，死海的过去、现在、未来，在同学们的敢说、乐说中探讨得清清楚楚，明明白白。
教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。教学也是如此。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”学生在一种无拘无束自由畅达的空间，往往能产生一种新奇、愉悦的心理体验，学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，学习兴趣自然高涨。
二、“读”中激趣
朗读作为义务教育语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。朗读也是激发学生学习语文的一种重要的手段。
我在语文教学中让朗读贯穿整个过程，读中感悟，读中生情。创设如男女生比读、小老师领读、同桌读、自由读、配乐读等多种语言环境，以各种朗读形式提高了学生读的兴趣，让学生学得快乐，学得主动。比如教授高尔基《海燕》这首散文诗时，我安排两个步骤去指导学生朗读。
第一步，品味海燕的形象。请三个同学来朗读，每个学生读其中一部分，而且只要求朗读描写海燕的句子，其他同学要对这三个同学的朗读进行评议。学生纷纷举手发言，评议他们朗读的优缺点。通过大家的讨论，总结出如下要点：为了表现大海的广阔无边，渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”、“箭”、“直冲”，读时的基调是高昂的。但读“乌云听出了欢乐”，乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，才能突出乌云的恐惧，否则就会把意思弄反了。我让这三位同学再读一遍，他们这一次读得很投入，对重音、停顿、语速的处理也比较恰当，说明他们对海燕的形象已有一个鲜明的印象。
第二步，从对比朗读中体会感情。我把全班学生分成两各小组：一小组读描写海燕的句子，一小组读描写海鸥、海鸭、企鹅的句子。读前我提出一些要求，并且提出两个组进行比赛。文本用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要注意区分度。读“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。为了强调企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻微读“悬崖底下”，并要把“底下”顿挫开，以示“躲藏”的处所。前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了对比衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。在朗读和评议中，海鸥、海鸭、企鹅跟海燕在暴风雨来临前的不同表现历历在目，加深学生对课文感情的体会和内涵的理解。读思相伴，思维相激和谐，教学自然畅达，这或许就是语文教学的高妙境界。
三、“写”中激趣
“写”是检查学生语文综合素质的主要一环，学生学过的知识是否已经掌握，是否会运用，可以从作文水平中反映出来。三十年的初中语文教学实践中，我发现学生无从下笔、无话可谈、怕作文、厌作文等现象是普遍存在的，这些也是影响作文质量的主要因素。所以在作文教学中，我利用多种手段充分调动学生作文的积极性和主动性，让学生对作文产生兴趣，喜欢上写作文，变“要他写”为“他要写”。“写”中激趣有很多形式。
㈠先观察后写
“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。”是语文新课程标准倡导的教学理念。有一次习作之前，我把一盆长满花蕾的菊花放在讲台，引导学生细致观察并思考：你打算用什么方法来观察？从哪几个方面来描写？你认为写好菊花的关键是什么？可以运用哪些手法？当你看到菊花，你会想起哪些写菊花的名句？菊开在百卉凋零的深秋，你会联想到哪种精神和品格？当孩子们弄清了写作角度，明确了写作内容，理清了写作思路，确定了写作顺序及表达方法，也就乐于表达自己的发现，写作的兴趣自然激发了。
学生在观察中，教师适时对观察的角度、顺序、重点、特征、内在联系以及发展变化等要领进行点拨，以后再靠近花木瓜果，会自然而然地去体味风土人情，发现各种事物的静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这个“充实的路”，就是生活的积累。有了生活的积淀，才能厚积薄发，得心应手地创造出自己独特的语文文字。
㈡先说后写
写作肯定是不容易的，但“说”就随性多了。一提到精彩的电视剧或影视明星的八卦，孩子们便会讲得头头是道，眉飞色舞，即使是平时最不爱讲话的，也会说上一二。这令笔者不由深思，从心理学的角度来看，在思想写出之前，从口头上把思维组织成通顺连贯的语言，可以培养学生思维的条理性、逻辑性。“说” 是“写”的先导和基础，与其跟他们高谈阔论，讲解如何写作的大道理，倒不如换一下思维方式，让他们先说后写。
我让孩子们说说自己的糗事，讲讲身边的趣事，分享好书中的故事。他们讲故事时那神气活现的样子，常常逗得其他学生哈哈大笑，其他的学生也想一吐为快，想把自己印象深的趣事说出来。因为经常让他们讲，他们便留心起身边大大小小的事来，一来二去他们还讲出了自己对人对事的观点。在此基础上，我让学生及时把自己看到的、经历过的事写出来。
“处处留心皆学问，人情练达即文章”，文章是灵魂的写照。只有学生的身心获得真正的自由，学生作文写作时才会真正做到自由表达、个性表达、创新表达。有了自己的主张，真实的情感也就显露无疑。
㈢先品读后写
苏轼以水喻文，《文说》这样评论文学创作：“吾文如万斛泉源,不择地而出,在平地滔滔汩汩,虽一日千里无难。及其与山石曲折、随物赋形而不可知也。所可知者,常行于所当行,常止于不可不止,如是而已矣。”这段话，可与他《江行唱和集序》的另一段话相补充：“夫昔之为文者，非能为之为工，乃不能不为之为工也。山川之有云雾，草木之有华实，充满勃郁而见于外，夫虽欲无有，其可得耶?”“文”是“充满勃郁”于内不得不表现于外的东西，胸有“万斛泉源”，才能“不择地皆而出”。阅读是写作的扶手。学生阅读时要抓住美文中的每一个句子，每一个词语，甚至是每一个标点，慢慢咀嚼，细细品味，体会其中的奥妙，学生不知不觉地会用上一些读过的好词、好句。思维如水，教师的引导，由易及难，由浅入深，循序渐进，就能让写作如水泻地，随物赋形。表情达意的准确性、辞约意丰的简明性、严密准确的逻辑性会渐渐根植在学生脑中。以阅读促写作，提高了写作能力，增强了文章的可读性。这就是语文教学的自然之美，语文教学的高妙之道。
课堂，是张扬自我、培育性灵的过程。当学生的学习兴趣高涨，自然会诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。《庄子·养生主》里文惠君说：“嘻，善哉！技盍至此乎？”自己的教学追求，也是一个由“技”向“道”的过程。
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参考文章：
①雷声《由技向道，教无止境》
②网文《激情写作中的个性发挥》
③网文《让“范文引路”更有范》
④网文《新课标下的语文教师角色》
