【教学风采】做一名善于研究的老师
2017-11-10
教而不研则浅，研而不教则虚。当今教育的发展，要求教师既有较强的教学能力，又有较高的研究水平，才能把教学推向高境界。教师是教学第一线的实践者，在教学过程中，经常会遇到各种各样的问题值得去研究探索，寻求解决的途径和方法。虽然教无定法，但教学有法。教师应当寻找适合社会发展，学生身心发展的行之有效的教育方式，并在这一过程中不断提升自己的职业能力，做一名善于研究探索的教师。
一、研究自己，做到“知己”
要研究自己在教学中的优势、劣势有哪些，不妨做些思考。
1.要研究自身总的知识结构如何？
除本学科专业知识之外，还有哪些知识领域是自已所了解的、熟悉的、爱好的和能对学生施加影响的。
2.要研究自身的专业知识结构如何？
哪些专业知识是自己的所长，研究较深的，指导起来得心应手的，并已获得成功的。
3.要研究自身特长如何？
这些特长如何在教学中得到发挥？如何使自己的特长在教学中起到潜移默化的作用？
这些特长可以是专业的、外显的。例如：语文老师的书法、朗诵、表演。数学老师讲几何，不用圆规能随手画出标准的圆……也可以是专业的、内显的。例如：语文老师长于哪些文体，哪种文学样式的教学；还可以是非专业的、外显的。诸如：体育、艺术、电脑；也可以是非专业的、内显的：如擅长音乐、组织管理、作思想工作……
4.要研究自己不足的方面有哪些？
怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？
这些研究，利于充分挖掘自身的资源，施展个人魅力，影响学生学习的积极性，也能使自己分析受到学生欢迎的原因和思考研究教学问题，在教研活动中扬长避短、扬长补短，从而使新研究的问题切合自身实际，充分发挥自己的特长。
在研究学生时，不但提倡运用“教育学”、“心理学”理论研究学生各阶段的生理和身心的特征，研究学生的个性差异、兴趣爱好和知识状况，更要研究他们学习的认知规律。
从认识论角度讲，学习的认知规律是一种认识活动的过程。可把它概括为“通读、质疑、理解、积累、运用”这五大环节。
即认真读书，提出问题、分析研究、归纳总结、掌握知识、运用实践，如此反复进行，便能获取丰富的知识，品味到本学科的所涵蕴的审美情趣和浓厚的人文韵致。
由此看来，研究学生，是从知彼的角度，在因材施教中发现有价值的教育问题，以解决迫切需要解决的教育问题。
三、研究教材，做到“知书”
即对教材的研究。
在观念方面，要着眼于学生，强调培养学生的综合能力，重视学生的学习体验。
教师更要审视自身的观念是否改变，因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进，探索性、自主性、研究性学习的先进经验，教师就会主动去学习，在教学中就会真正为学生的终身发展负责。
研究新教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要作到心中有数。
还要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些？它们之间有什么联系？
最后，发现新教材有哪些不足。并对此进行弥补，不然我们的教学质量就会一落千丈。这些教师也要做到心中有数。
四、研究教学，做到“知法”
1.如何把握一堂好课的标准
“以人为本、以学生为本”，教师要面向全体学生，注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，把学生当作学习的主人。
因此一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬；而是重在看教师能否引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习。
通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识，获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。
2.如何处理“惜口如金”与“泼墨如云”的关系
在处理教师“教”与学生“学”的观念上，我们的老师有待进一步明确。
两讲原则：(两讲要做到泼墨如云)
① 知识的难点，因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲。
② 知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握，老师必须讲。这“两讲”，作为教师必须讲深、讲透。
三不讲的原则：(三不讲要做到惜口如金)
① 文本中的知识，学生已经具备的不讲。
② 文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的不讲，教师重在引导学生自学把握。
③ 文本中的知识，教师讲后学生也不能把握，不讲。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。
五、研究考试，做到“知考”
① 规定的知识点、能力点有哪些。
② 难点、重点有哪些。
③ 考试的题型有哪几类、分布的比例怎样。
④ 又有了哪些新的变化。
六、集体研究
在教学过程中遇到的困难是比较繁杂的，若靠单兵作战很难解决其中的一些问题了。有时候就需要同事帮忙评判，也需要大家集体钻研，诸多问题，必须靠群策群力才能办到。
长期研究问题，能使人在交流中碰撞出思维的火花，形成集体智慧的结晶。个人也才能得到充分发展。
