《语文课程标准》强调学生：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”叶圣陶先生也说过：“文学语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。”所谓语感，简单地说，就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受。对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于培养学生的语言表达能力。那么，在教学中怎样才能培养学生的语感呢？我认为，在朗读教学中进行听读评写的训练便是一套行之有效的方法。
一、在听中模仿。
朗读时，教师要注意用富有感情的范读或示范朗读带作为“导读”，让学生体味、模仿。范读的绘声绘色，往往可以激发学生的情感，使学生情不自禁地进入课文意境之中，形成语感。如在教《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，我深情地朗读诗歌，力求把诗的节奏、重音、旋律朗读出来，语调由低沉到高昂、由舒缓到急促。学生听得入神，诗中精美的语言、生动的意象便开启了学生的形象思维，唤起了学生对祖国方方面面的联想，激发了他们热爱祖国、献身祖国的情感。
范读时，教师也应提示学生注意听字音、重音、停顿、语调、语速、情感等方面，必要时在内容上也可布置一些任务。这样训练，学生才有的放矢，便于模仿。
二、在读中领悟。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”是《语文课程标准》中对朗读的总要求。所谓朗读是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。通过朗读、诵读，可使学生充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的巧妙，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受。“书读百遍，其义自见。”道理也就在此。因此，教学中，教师应重视指导学生在反复朗读中培养学生的语感。
如朱自清的《背影》里是这样描写“背影”的：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者恰当地运用了具有表现力的动词，形容词，把父亲的背影写得活灵活现。“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词无不写出了父亲买橘子过月台时的艰难、吃力、危险。而“蹒跚”、“慢慢”、“肥胖”等形容词则具体写出了父亲当时的身体虚弱状态。引导学生反复朗读这段细节描写，想象父亲为儿子买橘子的情形，让学生既领会语言文字的含义，又受到父爱的感染，学生的语感也就无形中加强了。
当然，反复朗读也应该注意运用多种方式，一味的齐读不好。教师应采用让学生全文读、部分读、领读、轮读、全班读、小组读、个人读、接力读、分角色读等方式进行朗读。如教《秋天》一诗，可先让学生齐读全诗，再分组读诗的各小节，还要点名读、接力读等，将多种形式的朗读贯穿于教学全过程。只有这样的反复朗读训练，学生才不至于觉得枯燥，才更有兴趣，才会全身心地投入到朗读中去。学生的思想情感自然会丰富起来，领悟文章的语感能力也就提高了。
三、在评中提高。
课堂教学评价能够有效地促进和提高学生的朗读水平。无论是范读还是学生的多形式反复朗读，都要进行点评。“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”（《语文课程标准》语）首先教师应作好示范性点评，再指导学生用“一分为二”的观点进行点评，既肯定优点，又指出不足。“评价学生的朗读，可从语言、语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”（《语文课程标准》）教师指导学生点评个人读时，要看读音准不准，有无添字、漏字现象，停顿、重音准不准，读得是否流畅、有感情等。点评接力读或分角色读时，要看他们的配合是否默契，谁读得最好，谁还需改进等等。点评之后，再让学生有针对性的朗读，语感才得以强化。这样的互读互评、即评即改的形式，既训练了学生的朗读水平，也提高了学生的语感能力。
四、在写中积累。
“不动笔墨不读书。”同样可以运用于朗读教学。在朗读时，学生如能敏感的发现关键性的词语、优美的语句、精彩的修辞，就要抄写下来，然后再重点朗读、品味。如在朗读《亲爱的爸爸妈妈》一文时，学生感到文章的开头一段很特别，“凄风。苦雨。天昏。地暗。”总共是八个字，却用了四个句号，于是抄写下来反复朗读。通过写与读，学生感悟到这不仅描写了天气，更是渲染了一种“天地亦与人同哀”的气氛。四个短句，发挥了极好的表意功能，朗读时，两字一顿，能想像画面，感到无限悲哀。如果是诗词或短文还可让学生在反复朗读之余抄写，在熟读基础上背诵、默写。如教学《陋室铭》，课初可让学生边朗读边抄写，课末可让学生边背诵边默写，学生记得才牢固，为“形成良好的语感”（《语文课程标准》语）作了一次成功的积累。当然，要“有较丰富的积累”（《语文课程标准》语）就必须有一个长期性的过程。因此，我们要引导学生在课内外坚持朗读和笔记，这是语感训练的基石。
