人常说，一个好校长就是一所好学校，西方有位哲人说过：好学校是什么？好学校就是孩子们探求知识的学园，快乐成长的乐园，充满亲情的家园，播种理想的田园，生命绽放的花园。以此判断，如果一所学校成了这样的“五园”，那么这所学校的校长才算得上一位好校长。那么，怎样才能成为好校长，怎样才能办出这样的学校呢？《中国著名校长办学思想录》中给了一些答案。
好校长让教育回归人
如果学校是一条船，校长就是舵手，除了明确航行的方向，还要把搭乘这条船的人组织起来，形成集体意志，九牛上坡个个使力，享受教书育人的幸福和快乐。好校长的教学管理既要“蹲地头”，但又不能只拘泥于“一亩三分地”。
这些年我们的基础教育见分不见人，见利不见爱，实际上是对教育公理的亵渎。教育是慢工细活，有其内在规律，来不得半点虚假。崔其升校长不否认也不回避升学率，但真正的教育是塑造学生健全的人格，为学生的终身发展奠基。真正的课堂理应是“时间有限，精彩无限”。姜怀顺校长对教育则有自己的理解，他认为做教育应该“爱满天下”“在担当中生活，在做事中成长”，才能激发学生生命内在的情感需求，让孩子在对平凡小事的担当中埋下“责任的种子”。蓝继红校长说：“教育就是沿着生命慢慢地走，让教育像生命一样自然生长、浑然天成。”
“思路决定出路”，其实思路就是校长的办学思想。与习惯于“传达式”工作的普通校长不同，名校长之所以为名，既不能自封，也不是上级恩赐，而是靠自己把握教育发展趋势，继承教育优秀传统，并在实践中不断发展创新，形成科学、先进、独特的办学思想和办学思路，从而发挥示范与引领作用，得到同行和社会的认可。作为一把手的校长，不论其资力、经历如何，个人能力总是有限的。因此要发挥其他领导的能力，用整体优势来弥补个体的不足。集众人智慧于一身，熔各家之见于一炉。李希贵校长力争竭力唤醒、激发、放大教师人性内在的力量，他认为作为一校之长，熟悉教育教学，经常深入课堂，深入教研组是其守土之责。但更为重要的，是校长肩负伯乐的使命，激发“千里马”驰骋职业疆场的激情。杨瑞清校长说，应该让教师真正爱校如家，有归属感、舒适感和成就感，让学校充满活力。及时捕捉教师中的一些疑难杂症，鼓励老师们把真实的想法说出来，敢“吹”哨，主动引领和指导，为教师工作加油鼓劲，形成“听我喊、向我看、跟我上”的干事创业的良好局面；敢“吹”哨，对存在的有违师德建设和教学不规范行为及时亮黄牌，闪“红灯”，批评一针见血，常提醒，促警醒。李烈校长认为：做教师关键在于“做好自己”，而做校长重点在于“成就别人”。因此，作为校长理应根据不同年龄不同性格的教师，建立成长档案，为教师的职业幸福感添砖加瓦。关心爱护“朦胧期”的年轻教师，从“输血到造血”引领他们，成就他们“入格、合格、出格”，实现“从技到道”的质变；对于那些不显山不露水的教师，则应唤醒与点燃他们心中潜藏的“活火山”，建立“骨干教师蓄水池”，理解、宽容、矫正处于瓶颈期的中老年教师，帮助他们突围。通过自己强烈的事业心和公开、公正、公平的“公心”，真正让教师“教天地人事，育生命自觉。”
好校长让人回归生活
爱因斯坦说:“所谓教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”可见，教育不单单是知识的传授，更需要心灵的教育、精神人格的塑造。
校园环境承载着学校的教育理念和文化意蕴，是不可言说的学校教育之美。学校过读书节，组织手工作品展览，举办每周人文讲座，开展文体活动、才艺比赛等是校园文化，但它仅仅是校园文化的一个断面，糕点好吃，不能替代家常便饭。文化育人如呼吸，不动声色，却伴随一生。有品质的校园环境，潜移默化，静水流深，美观而深具自然气质，能够激发身处其中之人的情感。
当下，校园环境建设往往流于雷同化、格式化、碎片化。商业化、功利化的时代背景，使得一些校园景观简单地“拿来”，肤浅地复制。这些作品的审美结构往往零散而趋于同质化，鲜能忠诚自己的价值观，少有别致、独特的韵味，容易导致人的审美疲劳。在刘彭芝校长看来，标准的操场、气派的体育馆、图书馆等看上去大同小异，形式雷同，却少了自我。正所谓“有了气派，少了气氛；有了物象，少了物趣；有了空间，少了空灵。”
每一所校园从物质到精神都有自身的“肌理”，都在寻求多样与单纯、开放与紧密、复杂与简单的平衡。人大附中之所以办学成果令人瞩目，不仅由于其骄人的成绩，还因为其独特的文化气象。而学校文化的传承和建设，不可能一蹴而就，需要“小火烧温水，常烧不断火”，校长需要一点孤独的理想主义情怀，才能培育出既“养眼”又“养心”，有着自己的密码，回归生活的校园文化。
好校长让生活回归幸福
时下的中小学教师工作时间严重超标，面对考试这个教学工作的第一杠杆，教师们像是转个不停的陀螺，日复一日地处于“打鸡血般”的工作模式。“教师苦教、学生苦学、家长苦帮”基本反映出近些年基础教育的态势。享受生活，向往幸福是每个生命的本能要求，然“生活自顾不暇，遑论梦想和追求。”李泽武校长以“办学是种生长的力量”为宗旨，践行幸福教育，让孩子们喜欢上学，教师“痴迷”教学。宁致义校长采取半天授课制，在提高教学效率，减轻课业负担等方面做了有益的探索。李烈校长给予教师关爱支持，关心每位教师生活、健康，嘘寒问暖，甚至和教师一起交流恋爱秘籍、治家之道、育儿心得。李希贵校长放下身段，从虚假的角色中走出来，成就自己，成就教师。李镇西校长几十年如一日充满爱心，尊重个性，培养徒弟，亲自示范，为教师排忧解难。张建平校长舍得爱的“投资”，设立“秘密”账单，构建“情感磁场”，纵情山水间和老师们过一种饶有兴致的专业生活……以人为本，仁者爱人，仁者养人，满足教师合理要求，满足教师情感需求。营造“严格而不冷酷，紧张而不压抑”的工作氛围，靠机制激励，用典型引路，以情感温暖调动积极性，激发上进心，让师生在互相学习、互相竞争中塑造积极向上的校风、教风和学风。由于情感的相互性、对称性，校长的情感投入也能从教师那里获得积极回报，使管理在舒心、称心中向前发展。
人常说，一个好校长就是一所好学校，西方有位哲人说过：好学校是什么？好学校就是孩子们探求知识的学园，快乐成长的乐园，充满亲情的家园，播种理想的田园，生命绽放的花园。以此判断，如果一所学校成了这样的“五园”，那么这所学校的校长才算得上一位好校长。那么，怎样才能成为好校长，怎样才能办出这样的学校呢？《中国著名校长办学思想录》中给了一些答案。
好校长让教育回归人
如果学校是一条船，校长就是舵手，除了明确航行的方向，还要把搭乘这条船的人组织起来，形成集体意志，九牛上坡个个使力，享受教书育人的幸福和快乐。好校长的教学管理既要“蹲地头”，但又不能只拘泥于“一亩三分地”。
这些年我们的基础教育见分不见人，见利不见爱，实际上是对教育公理的亵渎。教育是慢工细活，有其内在规律，来不得半点虚假。崔其升校长不否认也不回避升学率，但真正的教育是塑造学生健全的人格，为学生的终身发展奠基。真正的课堂理应是“时间有限，精彩无限”。姜怀顺校长对教育则有自己的理解，他认为做教育应该“爱满天下”“在担当中生活，在做事中成长”，才能激发学生生命内在的情感需求，让孩子在对平凡小事的担当中埋下“责任的种子”。蓝继红校长说：“教育就是沿着生命慢慢地走，让教育像生命一样自然生长、浑然天成。”
“思路决定出路”，其实思路就是校长的办学思想。与习惯于“传达式”工作的普通校长不同，名校长之所以为名，既不能自封，也不是上级恩赐，而是靠自己把握教育发展趋势，继承教育优秀传统，并在实践中不断发展创新，形成科学、先进、独特的办学思想和办学思路，从而发挥示范与引领作用，得到同行和社会的认可。作为一把手的校长，不论其资力、经历如何，个人能力总是有限的。因此要发挥其他领导的能力，用整体优势来弥补个体的不足。集众人智慧于一身，熔各家之见于一炉。李希贵校长力争竭力唤醒、激发、放大教师人性内在的力量，他认为作为一校之长，熟悉教育教学，经常深入课堂，深入教研组是其守土之责。但更为重要的，是校长肩负伯乐的使命，激发“千里马”驰骋职业疆场的激情。杨瑞清校长说，应该让教师真正爱校如家，有归属感、舒适感和成就感，让学校充满活力。及时捕捉教师中的一些疑难杂症，鼓励老师们把真实的想法说出来，敢“吹”哨，主动引领和指导，为教师工作加油鼓劲，形成“听我喊、向我看、跟我上”的干事创业的良好局面；敢“吹”哨，对存在的有违师德建设和教学不规范行为及时亮黄牌，闪“红灯”，批评一针见血，常提醒，促警醒。李烈校长认为：做教师关键在于“做好自己”，而做校长重点在于“成就别人”。因此，作为校长理应根据不同年龄不同性格的教师，建立成长档案，为教师的职业幸福感添砖加瓦。关心爱护“朦胧期”的年轻教师，从“输血到造血”引领他们，成就他们“入格、合格、出格”，实现“从技到道”的质变；对于那些不显山不露水的教师，则应唤醒与点燃他们心中潜藏的“活火山”，建立“骨干教师蓄水池”，理解、宽容、矫正处于瓶颈期的中老年教师，帮助他们突围。通过自己强烈的事业心和公开、公正、公平的“公心”，真正让教师“教天地人事，育生命自觉。”
好校长让人回归生活
爱因斯坦说:“所谓教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”可见，教育不单单是知识的传授，更需要心灵的教育、精神人格的塑造。
校园环境承载着学校的教育理念和文化意蕴，是不可言说的学校教育之美。学校过读书节，组织手工作品展览，举办每周人文讲座，开展文体活动、才艺比赛等是校园文化，但它仅仅是校园文化的一个断面，糕点好吃，不能替代家常便饭。文化育人如呼吸，不动声色，却伴随一生。有品质的校园环境，潜移默化，静水流深，美观而深具自然气质，能够激发身处其中之人的情感。
当下，校园环境建设往往流于雷同化、格式化、碎片化。商业化、功利化的时代背景，使得一些校园景观简单地“拿来”，肤浅地复制。这些作品的审美结构往往零散而趋于同质化，鲜能忠诚自己的价值观，少有别致、独特的韵味，容易导致人的审美疲劳。在刘彭芝校长看来，标准的操场、气派的体育馆、图书馆等看上去大同小异，形式雷同，却少了自我。正所谓“有了气派，少了气氛；有了物象，少了物趣；有了空间，少了空灵。”
每一所校园从物质到精神都有自身的“肌理”，都在寻求多样与单纯、开放与紧密、复杂与简单的平衡。人大附中之所以办学成果令人瞩目，不仅由于其骄人的成绩，还因为其独特的文化气象。而学校文化的传承和建设，不可能一蹴而就，需要“小火烧温水，常烧不断火”，校长需要一点孤独的理想主义情怀，才能培育出既“养眼”又“养心”，有着自己的密码，回归生活的校园文化。
好校长让生活回归幸福
时下的中小学教师工作时间严重超标，面对考试这个教学工作的第一杠杆，教师们像是转个不停的陀螺，日复一日地处于“打鸡血般”的工作模式。“教师苦教、学生苦学、家长苦帮”基本反映出近些年基础教育的态势。享受生活，向往幸福是每个生命的本能要求，然“生活自顾不暇，遑论梦想和追求。”李泽武校长以“办学是种生长的力量”为宗旨，践行幸福教育，让孩子们喜欢上学，教师“痴迷”教学。宁致义校长采取半天授课制，在提高教学效率，减轻课业负担等方面做了有益的探索。李烈校长给予教师关爱支持，关心每位教师生活、健康，嘘寒问暖，甚至和教师一起交流恋爱秘籍、治家之道、育儿心得。李希贵校长放下身段，从虚假的角色中走出来，成就自己，成就教师。李镇西校长几十年如一日充满爱心，尊重个性，培养徒弟，亲自示范，为教师排忧解难。张建平校长舍得爱的“投资”，设立“秘密”账单，构建“情感磁场”，纵情山水间和老师们过一种饶有兴致的专业生活……以人为本，仁者爱人，仁者养人，满足教师合理要求，满足教师情感需求。营造“严格而不冷酷，紧张而不压抑”的工作氛围，靠机制激励，用典型引路，以情感温暖调动积极性，激发上进心，让师生在互相学习、互相竞争中塑造积极向上的校风、教风和学风。由于情感的相互性、对称性，校长的情感投入也能从教师那里获得积极回报，使管理在舒心、称心中向前发展。
