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强化情感教学 提高教学质量

    要想优化课堂教学.提高教学质量,必须重视智力因素和非智力因素的培养,特别是非智力因素,在素质教育中有着更为重要的地位和作用。美国著名教育心理学家布卢姆曾经说过:“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,它需要教育者专门地培养。”进行情感教学,不仅可以促进和补充学生的智力活动,提高教学质量,而且对培养良好的个性,提高人的素质有着重要的意义.我认为应从以下几个方面进行情感培养。

    一、积极引导,创设乐学情感

    “乐学”、“爱学”是学习的内动力.而学生往往对学习数学兴趣低,感到枯燥乏味,甚至于部分学生不愿学习数学,那正是我们教师没有能在教学中向学生揭示数学美的缘故。其实,数学也是一门优美的学科,它的每一个公式,每一个定义、法则都有着一个美好的历史故事,包含着关于数学家的美好传说.它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以思维美,它的智力成就、独特给人以意义美。著名哲学家赵矗珊曾讲过;“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美,因为,那是一种"点金术’,是阿里巴巴叫开山洞大门的"神秘符咒’。”所以在课堂上结合内容讲一些古代、现代科学家的故事,如祖冲之的圆周率、陈景润搞取了数学皇冠上的一颗明珠,还有华罗庚等人的事迹,让学生们知道数学家对人类的贡献,知道他们的伟大,感知数学的奥妙无穷,感受到数学的优美,激发他们对数学的兴趣,并结合教材内容,让学生了解数学知识在日常生活中有着普遍的应用,从而提高了学生学习数学的情感.如在教学长方形是轴对称图形时,引导学生看课桌、教室、衣服、面孔等,他们会惊奇地发现生活用具、人的面孔、衣服也存在着数学中的对称问题,也包含着说不尽的数学知识,这使他们更加热爱数学,更加愿意学习数学。

    二、创设情境,激发认识情感

    课堂教学中,教学要注意用具体事例,去激发学生的数学情感情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说过:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维,心理学家的研究表明:当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作,促进各种智力因素的发挥.在数学教学过程中,教师应创设求知情境。例如教学“圆的认识”一节时,我是这样进行的:“同学们,我们见到的自行车、手推车、地板车轮子都是什么样的?”学生肯定地回答,“都是圆形”.“如果是长方形或三角形的行不行?学生回答;“不行。”我又接着问:“如果自行车的车轮是椭圆形的呢?”学生急忙回答:“也不行,没法骑.”老师接着说:“为什么圆的就行呢?”顺势提示课题,这真是“一石激起干层浪”,短短几句话,就调动起学生积极探求知识的动力,激起学生的学习情感。我们在教学中可用不同的方法来创设情境,以激发学生的学习情感

    三、激发兴趣,诱导求知情感

瑞士教育家皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所教的知识要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他们发展。”兴趣是最好的老师,是获取知识的巨大推动力,它对造就高素质人才是十分重要的.学生对数学课的兴趣,直接影响到他们对数学知识的探索和追求.教师要根据学生的认知规律和心理特征,去诱发学生的学习兴趣。用数学本身的魅力,调动学生的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“接近和探挖事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的主要源泉”.例如,在教学能被3整除的数的特征时,可先出示三个三位数,123,240、158让学生通过计算说出哪个数能被3整除.学生答后老师立即宣布;“你们任意说出一个多位数,我不用计算就能判断出它能否被3整除,当堂试验.”这时课堂气氛立即活跃起来.同学们纷纷举手喊出一连串数字,老师马上准确地判断,同学们经过自己的验证,对教师没有计算,怎么能这么快就知道这些数能不能被3整除?到底是怎么回事?疑问产生好奇,好奇转化为强烈的求知欲,从而激发了学生的学习兴趣.另外,在几何初步知识教学中,充分发挥直观教具、学具的作用,让学生动手操作,让学生去拼割,去推导计算公式,引发他们的求知情感.激发兴趣,使之乐于学,启迪学生思维,使之善于学,这是发展学生非智力因素的起点,也是情感教学不可缺少的措施。

四、情绪感染.调动思维情感

    情感的形成,不单独是学生方面,也有教师的责任,而且更为突出。

    (一)教师的情绪

    情绪是感情的外在表现.俗话说:“月有阴晴圆缺,人有喜怒哀乐。”教学过程中,师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师.老师的面部表情,言浯行动,甚至衣着都无时无刻不影响着学生的情绪.优化课堂教学,教师首先要注意自己的情感.教学是师生双边活动的过程,既有知识的分流,又有情感的相互作用.所以,教师在课堂上应控制自己的情绪,排除干扰,创设良好的课堂气氛.人们常把教师比作蜡烛,既是蜡烛,就要发挥它的一点作用,点燃知识和情感的两端,照亮学生学习的道路。

    (二)学生的情绪

    教学过程中,还要随时注意学生的情绪。心理学家指出:人在情绪低落时的想象力,只有平时的1/2,甚至更少。情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛,让学生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪高涨时,才能闪烁出智慧的火花。教师要时时激发学生的认知动机和兴趣,通过教学上的艺术性,形象性,鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪,激励学生积极学习。达尔文说过:“最有价值的知识是有关于方法的知识.教师的主导作用,就是引导学生去学习,去掌握知识。优化课堂教学的一环就是看教学过程中是否重视学习方法的指导,是否注意对学生非智力因素的培养。例如“圆锥体积”教学中,让学生通过实际操作,由具体到抽象,让学生弄清公式的由来,从而掌握解题方法。总之,教师应随时调整学生的情绪,引导学生去体验攀登知识高峰的紧张与欢乐。

    五、消除障碍,保持旺盛情感

    (一)耐心点拨,增强信心

    课堂中,教师要多关心差生,使差生有信心学好。多向学生提出一些“再看看.再想想”的鼓励话,作业批改时经常为差生写上“有进步,再努力”等批语,促使差生获得信心,提高勇气。

    (二)捕捉闪光点,沟通情感

    认识是情感的基础,教师要敏锐洞察学生情感表现,迅速地、及时地以手势、眼神、语言等等手段控制和调节学生的情绪,同时善于捕捉学生的“闪光点”,及时地给予肯定.在教学过程中分层次抽学生回答问题,让学生有机会获得成功的体验.实践证明,沟通情感,是优化课堂教学、提高教学质量的重要保证。

    (三)巧设练习,增强情感

    教师巧妙地设计练习,使学生“乐学”、“乐作”。在设计练习时应注意: 第一,内容要面向全体,因材施教,使每个学生都有所得。题目分为“必做题”、“选做题”和“创作题”,让学生选择练习,从中享受成功的欢乐。第二,针对学生喜新、求趣的心理特点,巧设练习,变“苦作”为“乐作”.在练习中采用多种形式;口头练、笔做、判断、选择填空。计算操作.激发学生的求知欲和积极性。第三,精而适中,让学生在愉悦、轻松的气氛中得到练习和提高。

    总之,教育一刻也离不开情感,加强情感教育,教师要善于激发学生的内动力,注重非智力因素的培养,促进学生智力因素与非智力因素的协调发展,使教学质量得到全面提高。

(作者:杨祥芬授权代发)

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