抓住机会，适时写作
——王栋生作文教学笔记之五
在学生最想写的时候让他写，效果最好，这样的写作经历也会成为他的记忆。另一方面，在写作教学中，教师也应当善于抓住机会，充分利用教育教学资源，放手让学生去写。
长话短说。春天，学校利用清明放假，组织高一学生完成例行的“31公里步行”活动。活动从远郊的篝火晚会开始，零点从营地出发，直到第二天早上八点返校。事后很多学生在随笔中记写这次活动的情况，我看了感到意外，因为多数同学对这次活动很失望，有些同学在随笔中大发牢骚。活动安排上的一些失误（实际距离大大超出，餐饮安排不当，休息点厕所过少，活动内容过多，等等），引发了他们对一些问题的思考；相当一部分同学对活动有抵触情绪，对活动的宗旨和作用提出异义，言词激烈。部分学生的随笔写得很长，详细地谈了自己的看法。
不管出发点如何，学校所做的一切都是教育行为，既然这些问题出现了，教师就不能无视学生的情绪，应当正确面对；同时，作为语文教师，要因势利导，启发学生养成正确的思维习惯。我甚至想到，如果这一届学生因此能有些理性的思考，那不仅可以借此优化一项活动设计，把不利因素变为有利的教育契机，对他们学会全面地思考判断问题，对学校的文明文化建设，也可以起到积极作用。
学生想倾诉自己对事物的判断和思考，展现自己的意志，希望能和教师同学交流，这就是我们经常期待的“写作欲望”。在作文教学中，我们不也常常说，最好的教学就是让学生从“要我写”到“我要写”吗？现在，教师并没有要求学生写这件事，可是有这么多学生不约而同地写，这就是说，现在是他最愿意写，最适合写，也是最有可能写好的时候。此次活动开始前，教师并没有安排写作；现在学生自己写起来了，如果教师不善于抓住这个机会，而是按部就班地安排其他写作任务，学生的写作热情就会减退，从而失去一个极好的教学机会。
如果借机安排一次“活动计划书”的写作，以培养学生说明事物、辨析事理的能力，现在是绝好的机会。可是，当时高一的教学进度到了第三模块最后一个专题《寻觅文言津梁》（苏教版），作文另有安排；如果推迟到第四模块《走进语言现场》，能结合学习梁思成《北京城墙的存废》安排写作，应当顺理成章；如果推迟到第五模块《科学之光》，结合学习俞孔坚的《足下的文化和野草之美》，作为文体练习，效果也许会更好。但是，很可能的是：到了那时候，学生的写作激情已经减退。
备课组还是决定抓住学生难得的写作激情，适时地安排一次作文。我们向全年级每个同学发出这样的一份作业通知：
就学校即将组织的一次长距离步行活动，独立写一份计划书（或报告书）。这份计划书将对活动组织决策者的思路产生重要影响；同时，对每一位参与活动的同学都有策略方面的提醒。
我们将根据这份计划书考查你对一个问题全面思考的能力和判断力，我们还想看到你对事物发展的预见能力，这是一次综合学习素质的考查。
这份计划书的形式我们不提供，请你自行设计。你可以查找不同的资料样本，作出选择，也可以参考其他计划书，有自己的创造。
这份计划书可能要花去你一些时间，但它可能是你的第一次“大型活动设计”，很值得。你的报告很有可能对学校以后的步行活动产生深远影响。
因为相当一部分同学已经在随笔中写了这件事，我们请他们遵照本次作文要求修改。在修改中思考：对活动的宗旨究竟应当怎样表达？组织材料怎样才能达到最佳效果？对事物的发展有没有预想？推断事物发展结果的步骤是否合理？自己的分析能否站得住脚？……
很多同学动笔起草计划书时才发现：发泄情绪容易，讲清道理不容易；评头论足容易，就具体问题拿出主张不容易；表明态度容易，分析论述不容易；成为参与者容易，作为组织者，自己的能力可能不够。——而就一次活动起草一份计划书，格式就把他难住了。然而，现在他作为活动的组织者与设计者，他不能不把自己那一夜10个小时的经验、教训、苦痛经历及成就感带入下一次活动的设计中，这是他能写好一次计划书、报告书的动力，——即使教师不提供样本，他也会去写。
因为这些毕竟是学生自己想写的内容，他们也想借此检验自己这方面的能力；同时因为步行活动刚刚结束，每个人都有切身体会，有独特的感悟，有自我表达的激情，他对自己提出的问题能作进一步思考，他就有话可说。如，对本次长距离步行中出现的困难，学生都有反思，他们认为“作为高中生，生活自理能力太差”，“惯于依赖老师和现成的经验”，“对困难估计不足”，既有具体的事例说明，并作出相应的分析。
教育教学无非是为了让学生变得聪明。设计这样的写作活动，目的是为了调动学生积极的思维。比如，对活动的组织，学生认为“创造性不够，内容过于复杂”，“作为大型活动，组织不严密”，“不宜给一项活动负载过多的意义”；对学校组织的活动，几乎所有的学生都不主张追求形式，追求轰动效应。而对活动的具体环节，相当一部分学生在报告中都有自己的发现和思考。如，实际距离为什么会大大超出31公里，从而导致学生情绪波动？餐饮安排不考虑长途步行的实际情况，会导致什么样的结果？等等。因为是事后写作，面对已形成的结果，反推原组织者的安排，很容易发现问题所在。如何预测步行的距离，如何安排餐饮，其实并不难；而如果脱离实际“想当然”，忽视具体环节，必然人为增加困难。如，很多学生在报告中指出，由于沿途公厕极少，会使这项活动成为一场“测试忍耐力的比赛”（随笔中个别学生声称“忍了两个小时，差点儿要出事”，“整个夜晚都在为上厕所发愁”）。这些同学在计划书中提到，组织者必须考虑这一问题，餐饮的热量要高，数量要少；同时租用卫生车，这样可以让学生心安，并可以大大地缩短在休息点停留的时间。
思维启动了，智慧也就出现。有位同学在计划书中颠覆了4年来的习惯做法，他认为应当改变思路：把步行活动的起点与终点对调，时间也可以安排在白天。理由是：从郊区进入城区，经过最后路程的时间恰值早晨交通高峰，学生疲劳，队形散乱，难以集中，安全性差；如果终点放在郊区，道路宽阔，车辆较少，视野开阔，即使队伍松散，集结方便，相对安全。
学生完成初稿后，小组间交流。几乎每个同学都发现，对那一夜同样的经历，每个人的发现与思考都有所不同，每个人建设性的意见都有独到之处。二次修改时，学生已经大致知道报告书的基本要求有哪些，交稿时，已经是一份可经供活动组织者参考的文本了。
回到教育常识，让兴趣成为学生写作的动力，让学生享受写作的愉快，让他们真正理解写作是一种表达自我智慧的能力，正是我们的教学追求。当然，从一次作文要求看，我们只能说部分学生获得了成功；但毕竟每个学生都有了这样的写作经历，他对这种文体开始有了感性认识，对今后的学习工作也有所启示和启发，在以后的学习中，他仍然会关注典范文本，获得提高。
抓住有利时机，及时调整写作教学计划，让学生在最想写的时候写，效果一定会比例行公事式的教学要好。
