文/胡夏莲
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。课堂教学的具体内容、目标、方法、时间分配及教学程序是素质教育的内在动因，采用恰当的方法激活课堂教学，上好每节课，是全面实施素质教育的根本保证。笔者以教二年级语文《汉语拼音字母表》为例，谈点激活课堂教学的几点浅见。
一、启发谈话，引人入胜激活式。
认知心理学认为兴趣是学生意识学习动机的直接内因，是发展创造思维的催化剂。因此，课堂教学必须以学生的兴趣为基点，引发学生思维的火花。
1、谈话引入，明确学习动机。上课时，教师三言两语准确的揭示将学知识的作用，激发学生的心理求知欲，调动其学习积极性，就如夜行中的导航，鼓舞人们前行。
《拼音字母表》教学时可启发讲话：“利用《汉语拼音字母》表中的大写字母可以帮助我们查字典，学习不认识的字，我们要记住这些字母的音和形。
2、揭示目标，设疑导学，课堂教学中，教师的导与学生的学是一个有目标的活动过程，每堂课的教学目标是根据教学内容、学生的认知结构建立的。在教学中，关键是要让学生明确教学目标，围绕目标进行导学，也达到画龙点睛之效果，汉语拼音字母表则要求学生明确掌握26个字母的大小写字母的音、形、顺序的教学目标。围绕此目标，教师应采用恰当的方法，让学生达到兴趣最佳点，进行课堂教学，寓教于乐，以导与学。
二、寓理于情，激活教学气氛。
激发兴趣，活跃课堂，营造一个使学生身心愉悦的学习氛围，创造一个宽松的课堂学习环境，将教学内容寓于具体事例中，以增强学生的情感因素，使学生成为探求新知的主人。
在教学中，我根据同学的好奇心理，将《汉语拼音字母表》26个字母编成顺口溜：阿伯吃的鹅火割，喝已几口，乐莫呢？我婆气，乐死他。勿为吾，喜一字。同学们一听都活跃起来，不禁问道：“老师，你说的什么意思？”我顺水推舟解释道：“我说的意思是一位穷大伯爱吃酒，可是没下酒的菜，就把一只鹅杀了，他老婆很生气，他却吃得美滋滋的，非常欢乐，从来也不让老婆喜欢过一次。同学们，你们说他是不是一位好伯伯？”通过将字母改成顺口溜，兴趣盎然。学生也就不觉得字母单调乏味了。
三、教学形式求活样。
小学二年级都是七八岁的儿童，天真、好动，易于感知新事物是儿童的天性。根据儿童性格特征，因为都采用“满堂灌”的填鸭式教学模式，只能是事与愿违。素质教育要求改革课堂教学方法，将教学内容结构转化为学生的认知结构。为此，在教学《汉语拼音字母》字母表时，我力求采用不同的方式将字母活教。
（一）比较法。物理学中物体的运动必须选择一个物体做参照物，才能显示另一个物体的相对运动。在教学中，往往也需要借助一个因能减少机械记忆的困难。阿平的抽象思维能力较差，而形象思维，根据儿童的智力年龄特征，将学习课本。
汉语拼音灯，字母表中的，猫巷两座房屋。哼，像两个人在拉一条绳拔河，晕向坡子，拄拐杖，因此我将这些字母的字形总结成顺口溜，两处房屋，头对头看不见，摸一摸两人拔河，呵呵呵，婆婆拄着拐杖看日头，远远口中吐舌头，吐出一个大气球，如此一来，学生便轻松愉快的记住了字母的象形，三会一法，教学中，学生的质疑是学习新知的途径，学生从回答老师提出的素作为参照，才能区别物体的异同。
1、求同法。在教学《汉语拼音字母》中，以学生已经认识的小写字母为参照，逐个对应出示大写字母，然后充分发挥学生的主体意识，让学生观察大小写字母之间的异同，很快便能得出结论，c、k、o、p、s、u、v、w、x、z共十个字母的大写与小写字母相同。
2、求异法。应试教育是以考试作为指挥棒，考什么教什么，学到的是一些死知识。素质教育要求让学生学得到活知识，使学为之用，在活动中求真知，将学生的认知结构转化为创造结构，培养学生的观察能力和创新思维。
《汉语拼音字母表》的教学可以改变传统的按字母笔顺记忆字母字形的方法，充分发挥学生的主人翁精神，指导学生观察比较大写与小写字母字形的区别，共同探讨并总结成顺口溜：小伯(b)加半圆变成大伯伯（b）；小d转身去头见大D；小i去帽变大衣（I)；小j摘帽变大J；小l坐下变大L。
这样一方面能启迪思维，培养学生的想象力和观察力，也能减小机械记忆的困难。
（二）象形法。儿童的抽象思维能力较差，而具有较强的形象思维，根据这一年龄特征，教学时，可把一些抽象的事物形象化。
《汉语拼音字母》表中的M像两座屋顶；H像两个人在拉一条绳（拔河）；R像P字拄拐杖。因此，我将这些字母的字形总结成顺口溜：两座房屋头对头，看不见摸(M)一摸（M)；两人拔河HHH；婆婆(P)拄着拐杖日(R)头；圆圆口中吐舌头，吐出一个大气（Q）球。大哥哥G，张口吃进一个钩时，有的同学忽然大叫：“老师，那是一把锄挖进山里头。”我便顺水推舟说:“这位同学说得对，G的第一笔半个圆像荒山戈壁，第二笔则像一把锄头，两笔合起来，则像一把锄头挖进山里头。”如此一来，学生寓教于乐，学生轻松地记住了字母的形。
（三）会意法。教学中学生的质疑是学习新知的途径，学生从回答老师提出的问题到向老师提出问题是一个质的飞跃，是学生创造思维的助燃剂。教学时，遇到学生提问，教师不要随意掐灭思维的火花，而应给予鼓励、引导、激发并帮助学生解决所提问题的新途径、新方法、新结论，从而培养学生的创造求新精神。
这样，能使学生体会创造思维带来的快乐，激发学生的兴趣诱因，也培养了学生良好的思维品质。
四、创造思维求活题。
素质教育要求培养学生的创造力和想象力。为此，教师应千方百计将课堂教学的知识结构转化为学生的认知结构、能力结构。学生能力形成并不仅仅限于课堂教学内，更需要挖掘学生潜能，让他们带着问题走向课外，在活动中创新求知。
在教完《汉语拼音字母》后，基于学生有热爱涂涂画画的天性，我设计了以下练习：同学们回去把二十六个大写字母用线连起来，组成一幅画，看看谁的画最美。通过这一活动，能让学生自觉复习26个字母，也能挖掘学生的美术创作才能。
课堂教学是教师的教与学生的学组成的矛盾统一体，其正如船与水的关系，水可以推舟也可覆舟。教师教育方法不当，可以阻碍学生的发展；恰当的教育方法则可以激发学生的积极性，促使学生德能、智能、创新能力的良性发展。因此，我们应想方设法激活课堂教学，充分发挥课堂教学主渠道作用。交给学生一把“金钥匙”，把素质教育落到实处。
